Desarrollo Emocional Niños

DESARROLLO EMOCIONAL DE 0 A 6 AÑOS

Noviembre-Diciembre 2004

Organiza El CAP de Madrid-Norte

Asesora de E. Infantil Élida Méndez Noriega

Desarrolla: Marcelino Ruiz de Arcaute

CONCEPTO DE AFECTIVIDAD

La afectividad la entendemos como los distintos estados de ánimo, agradables o desagradables que tiene el niño. Tan afectividad es el enfado como la alegría. Hay que distinguir sentimientos (duraderos y menos intensos) y emociones (breves y muy intensos).

CARACTERÍSTICAS de la afectividad infantil y pautas de actuación:

 En la edad 0-3 se manifiestan más emociones que sentimientos. Según va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al tiempo que se va aprendiendo a controlarlos.

 El niño tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegrías.

 Es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por ello porque no indica ninguna anormalidad, sino que es una forma de ser.

 En el niño no hay una relación causa-efecto como en los adultos. No es extraño que pequeñas causas provoquen grandes alteraciones o grandes satisfacciones. Hay que cuidar los mensajes que le damos, cómo se los damos, los mensajes de los cuentos y las películas.

 No hay que tener miedo a frustrar al niño, siempre que lo hagamos con coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegrías debe ser siempre mucho mayor que el de las frustraciones.

 Podemos mejorar mucho su autoestima y autosatisfacción dándole con frecuencia mensajes de felicitación y alegría. Será útil para el presente y para el futuro.

 Olvida fácilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan señales afectivas. Únicamente le quedarán en su memoria los sucesos que le ocasionan grandes penas, grandes alteraciones o grandes alegrías.

 Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atención de los adultos o para vencer su voluntad ante las negativas u órdenes.

En este mismo sentido, no debemos preocuparnos de expresiones suyas del tipo: “no te quiero” o “mamá mala”. Por naturaleza ni puede desearlo ni puede pensarlo, pero si ve que le sirve para conseguir algo, lo puede utilizar. Igualmente no hay que tomarse a mal sus negativas a dar un beso. La reacción más aconsejable en estos casos es darle un mensaje positivo hacia él (por ej.: “pues, yo si te quiero”) y mostrarle que no nos afecta.

La educación de un niño debe tener en cuenta multitud de aprendizajes, pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo y el desarrollo de la autoestima. Con el paso de los años veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar, pero los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir.

Los diferentes estados afectivos no se pueden manejar directamente y hay que hacerlo mediante los procesos cognitivos y la acción. Esto supone implicaciones prácticas de gran importancia. Por ejemplo, si ha reñido con un compañero, el niño no está en disposición de quererle por mucho que le invitemos a que lo haga, podrá darle un beso o la mano, pero no le puede querer. Nuestra insistencia en obligarle a ello en ese momento puede desencadenar comportamientos de negación o de rebeldía. Por ello será mejor una breve indicación, dejar pasar algo de tiempo y luego educar en el compañerismo y la amistad.

CONSECUENCIAS Y CONSIDERACIONES

PEDAGÓGICAS DE LA EVALUACIÓN DE LA AFECTIVIDAD

 Ser cuidadosos al tratarle, pues muchas veces no tiene capacidad intelectiva para entender una acción hacia él y puede crearle estados afectivos negativos.

 No asustarnos cuando empiezan las reacciones de miedo.

 Tomar con naturalidad sus reacciones afectivas exageradas.

 No insistir en los “¿me quieres?” y no tomar muy en serio sus “no te quiero”.

 Cuidar el manejo afectivo de los cuentos, ellos lo toman más en serio que nosotros.

 No tomar muy en serio sus cambios afectivos hacia personas o cosas, no es tan estable su afectividad como en el adulto.

 No temer en frustar al niño, puede ser bueno para su educación; además convertirnos en sus esclavos.

 No abusar del termino afectividad para explicar toda la conducta del niño. (Como si nos refugiásemos en una palabra mágica que nadie pueda atacar).

CONCEPTO: “Recelo que alguien siente de que cualquier afecto o bien que disfrute o pretenda llegue a ser alcanzado por otro.” (Recelo: “acción y efecto de tener, desconfiar y sospechar”).

CLAVE DE SOLUCIÓN: No tener una visión de los celos absolutamente negativa que nos lleve a obsesionarnos con su eliminación. Aceptarlos como algo natural que hay que trabajar para minimizar y para dar salida al malestar del niño. Aceptarlos porque son inevitables. El objetivo debe ser minimizarlos.

ORIGEN: Aparecen siempre que el niño/a se siente en desventaja frente a otro (hermano o no hermano). Es un sentimiento personal y subjetivo que puede no estar fundamentado objetivamente pero que es verdadero para quien lo siente.

PLAN DE ACCIÓN:

 Trabajar con la realidad del niño/a (con lo que él siente y vive).

 Tratar a cada niño/a según es él.

 Subir o mejorar:

• Autoestima.

• Valores personales.

• Sentir afecto.

• Respeto y autorrespeto.

• CLIMA FAMILIAR DE TRANQUILIDAD.

 ¿Qué hacer?

• Mostrarle mucho afecto y atención, que lo viva, que lo sienta.

• Que no vea que “al otro” se le aprecia más.

• Corear las felicitaciones que le puedan hacer otras personas y sus también sus autofelicitaciones.

• Atender los retrocesos lo menos posibles.

• Cuando se atiende al bebé, que el otro padre le atienda a él (siempre que sea posible).

• Que las “visitas” pregunten por el mayor y traigan regalos para él, con prioridad sobre el pequeño (mientras este no sea consciente del hecho).

• Buscar su cooperación y ayuda, pero sin crearle cargas. Se trata de hacerle sentirse útil e importante pero no de crearle problemas con responsabilidades.

• No ocultar el embarazo, pero tampoco hablar del tema continuamente con el niño ni con un tiempo excesivo de antelación.

 ¿Qué no hacer? (o, al menos, hacerlo lo menos posible)

• No discutir el sentimiento de celos (es subjetivo y es un sentimiento: no siempre son lógicos). Es un sentimiento y es suyo. Por tanto, es correcto para el niño.

• No reprimirlos, dejar que se expresen (el niño/a desea que le comprendan empáticamente).

• No criticar los celos (sólo sirve para acrecentar las desventajas y dañar la autoestima).

• No ensalzar sus gracias de retroceso: “todo aquello que sea actuar como un bebé”

• No insistirle en que no debe tener celos, aunque sí decírselo. La indicación no consiste en evitar el razonamiento, sino en dirigirnos más a ACTUAR que a hablar.

• No atacar a su persona, sí corregir su comportamiento.

• No responsabilizarle en exceso.

• Evitar los favoritismos y las comparaciones... al menos, las de desprecio.

OTRAS ACCIONES IMPORTANTES:

 No ser jueces entre los hermanos.

 No discriminar por el sexo u otras desigualdades inevitables.

 No responsabilizar en exceso al mayor.

 Dejar que entre hermanos solucionen ellos sus peleas (cuando sean algo más mayores) salvo que tengan intensidad alta. “Ellos tratan de marcar sus territorios”.

COMPORTAMIENTOS PELIGROSOS O MUY INCORRECTOS:

Si el comportamiento de celos consiste en algo muy incorrecto o desagradable (ej:. pegar, romper, vomitar, etc.):

o Dar la mínima atención verbal, pero sí actuar ante “malos comportamientos”.

o Corregir-sancionar lo que está mal hecho, evitando criticarle a él como persona. (ej.: “eres un desastre”, sustituirlo por frases concretas referentes al hecho: “¡eso está mal hecho, no lo repitas!”.

Buscar, fijarnos y resaltar lo que hace bien con felicitaciones y premios.

La agresividad infantil como “comportamiento natural”...

 Hay suficientes razones biológicas y evolutivas como para analizar la agresividad infantil como un comportamiento natural en el niño (en situaciones de tensión, de adaptación, de falta de lenguaje...)

 Es práctico analizarlo desde este punto de vista para predisponernos en una actitud educativa y no sancionadora.

 Los posibles comportamientos agresivos son de muy diferente tipo; pero podemos considerar algunas líneas de actuación para todos ellos.

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