Desarrollo Psicologico En La Edad Preescolar

INDICE

Prologo……………………………………………………………………………. I

Introducción………………………………………………………………………. II

CAPITULO PRIMERO

Desarrollo psicológico en la edad preescolar

1.1 El desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar………………… 2

1.2 Problemas del desarrollo intelectual del niño en edad preescolar……… 6

1.3 Capacidades cognitivas en la edad preescolar…………………………… 7

1.4 Función semiótica y desarrollo intelectual……………………………….... 9

CAPITULO SEGUNDO

TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS

2.1 Teoría de Piaget……………………………………………………………… 11

2.2 Teoría de Anderson………………………………………………………….. 15

2.3 Teoría de Herbat……………………………………………………………... 19

2.4 Teoría de Binet……………………………………………………………….. 24

2.5 Teoría de Ausbel……………………………………………………………... 26

CAPITULO TERCERO

DESARROLLO Y PROBLEMAS PSICOLOGICOS EN LA EDAD PREESCOLAR

3.1 Desarrollo del pensamiento lógico en la edad preescolar………………. 31

3.2Desarrollo de la motricidad del niño preescolar…………………………… 33

3.3 Desarrollo de la actividad constructiva en el preescolar………………… 35

3.4 Problemas psicológicos del juego en edad preescolar…………………. 37

Conclusión…………………………………………………………… 40

Bibliografía…………………………………………………………… 41

PRÓLOGO

A Laura cuadrado, por estar a mi lado apoyándome en todas las decisiones que he tomado durante todo el trabajo

A mis maestros, por enseñarme y ayudarme cuando no lograba comprender algo relacionado a este trabajo. También le quiero dar las gracias a mi sobrino Tadeo, sin el cual, yo no hubiera podido seguir adelante.

También cabe mencionar mi gratitud hacía los autores de los libros que consulte, sin los cuales, este trabajo no podría haberse terminado solo.

N. K. T.

Junio 2014

INTRODUCCION

En el siguiente trabajo de investigación, hablare sobre El desarrollo psicológico en la edad preescolar. Un tema que considero de importancia, ya que la edad preescolar es la base fundamental de la educación del niño.

En este trabajo manejare tres capítulos relacionados entre sí. En el primero hablare sobre el desarrollo psicológico en la edad preescolar, así como también los problemas intelectuales y las capacidades cognitivas a esta edad.

En el segundo capítulo hablare sobre algunas teorías sobre la educación, tales como fueron la del psicólogo Jean Piaget, así como los siguientes psicólogos y pedagogos de la época anterior.

Y por último en el tercer capítulo hablare sobre el desarrollo del pensamiento lógico en la edad preescolar, el desarrollo de la motricidad y los problemas de la psicología en el juego en preescolar.

Estos son algunos de los temas que se tomaran en cuenta en este trabajo de investigación, dado que cada uno de ellos son de suma importancia para comprender el desarrollo psicológico en el preescolar, etapa importante para todo niño.

CAPITULO PRIMERO

Desarrollo psicológico en la edad preescolar

1.1 Desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar

Cuando se habla del desarrollo del niño, se señalan dos periodos de edades en los cuales se dan cambios psicológicos que son decisivos para la formación de la personalidad: en primer lugar, el periodo de la infancia preescolar, y en segundo lugar, el periodo de la edad adolescente y del inicio de la juventud. Destacados representantes de la pedagogía y la psicología señalan el significado de estos periodos en el desarrollo de la personalidad.

Cada uno de estos periodos, que tienen un significado trascendental en la formación de la personalidad, posee sus propias particularidades. El periodo de la adolescencia se caracteriza por el inicio del trabajo activo sobre sí mismo, es el periodo de la conciencia moral, de los ideales y del desarrollo de la autoconciencia de la personalidad.

En lo que respecta a la infancia preescolar, podemos considerarla como el periodo de la verdadera formación de la personalidad, el periodo del desarrollo de los mecanismos de la personalidad de la conducta. En los años preescolares se amarran los primeros nudos, se establecen las primeras conexiones y relaciones que forman la nueva unidad superior de la actividad y, al mismo tiempo, la unidad superior del sujeto, es decir, la unidad de la personalidad. Es por eso que el periodo de la infancia preescolar es tan importante en esta formación de los mecanismos psicológicos de la personalidad.

¿En que consiste el proceso de la formación de los mecanismos psicológicos en la personalidad en la edad preescolar?, ¿Cuáles son las nuevas conexiones y relaciones, que al formar se preparan los inicios de la personalidad? Estas conexiones y relaciones nuevas se establecerán entre procesos aislados de la actividad de los niños; además, dichas relaciones poseen una naturaleza específica. Éstas se diferencian de aquellas conexiones y relaciones que forman la unidad bilógica de cualquier individuo y tienen una naturaleza social. Solo se pueden formar sobre la base del desarrollo de la vida en las condiciones sociales, es decir, en el hombre y sobre la base de una etapa determinada del desarrollo. Surgen y se desarrollan bajo la influencia de la crianza.

En una etapa temprana, particularmente durante el primer año de vida, la conducta del niño empieza a reorganizarse: aparece una cantidad cada vez mayor de los procesos de conducta, que surgen gracias a que su vida trascurre en condiciones sociales y bajo la influencia de la crianza de los adultos que lo rodean. El niño adquiere acciones con los objetos, asimila las formas de la comunicación humana y comienza a dominar el lenguaje. Aparecen necesidades nuevas, específicamente humanas, que inician su formación a partir de los primeros días de su existencia. Aprende a responder cada vez mejor a las exigencias de los adultos: a seguir sus instrucciones, someterse a las prohibiciones y comprender las aprobaciones.

Las destrezas que el niño ha adquirido a los 2 años de edad, le permiten desempeñar un papel mucho más activo en su relación con el ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente. La etapa preescolar se inicia alrededor de los 2 años, con el surgimiento de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6 años.

En esta edad hay una reestructuración global de todas las funciones psíquicas

Normalmente, a esta edad suele haber terminado la etapa del "no" o del negativismo. Ello hará que esta edad sea más fácil de tratar.

Su lenguaje va perfeccionándose, sobre todo a nivel de construcción: utilizará artículos, preposiciones, conjunciones.

Va apareciendo el juego con otros niños, aunque le sigue gustando el juego en paralelo, así como el solitario. Aun le sigue gustando cambiar a menudo de juego, dedicará cada vez más tiempo a la misma actividad. Muestra grandes dosis de imaginación en su juego y creerá todo lo que le digan.

El análisis psicológico de este tipo de hechos permite descubrir una causa común que los explica. El problema es que la estructura misma de la actividad en esta edad posee una particularidad importante. Esta consiste en que, a pesar de que la actividad del niño se impulsa a través de los motivos que corresponden y a las necesidades relativamente desarrolladas y que incluye en sí los procesos complejos heterogéneos, consientes y dirigidos hacía los objetivos, estos motivos, en el plano interno aún no se someten el uno al otro. En otras palabras, entre los motivos que impulsan al niño todavía no se establecen las relaciones ante las cuales algunos motivos son más importantes que y otros menos relevantes, secundarios. Esto significa que aún no se establecen las relaciones correspondientes entre el sentido más importante y el menos relevantes para el niño, de los fenómenos y de los diferentes tipos de su propia actividad. Estas relaciones se pueden establecer, pero únicamente en el plano externo, durante el desplegamiento de su conducta y como resultado de la interacción educativa con el adulto.

Solo en la edad preescolar encontramos por primera vez estas correlaciones de los motivos, más altas de acuerdo con su tipo, que se establecen sobre la base de la identificación de los motivos más relevantes que someten a otros motivos.

K. M. Gurevich estudio cuando y en que secuencia aparece en los niños la subordinación de los motivos. Para ello creaba, en condiciones de comunicación usual del pequeño. Estudio la subordinación consciente e independiente de una acción a otra se forma por primera vez en la edad preescolar y permitieron señalar el camino a través del cual se mueve el desarrollo de este proceso. Se descubrió que durante el transcurso del desarrollo aparece en primer lugar la posibilidad de realizar la acción que no es atractiva como tal, en condiciones tales que la acción que

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