Desarrollo profesional

Hay personas que son alfabetas desde un punto de vista oficialmente

aceptado, sin embargo debido a una enseñanza inadecuada no pueden

desempeñar ciertas actividades que la sociedad exige de ellos, llámese

estudios o desempeño profesional, tales personas son analfabetos funcionales.

Introducción

El alumno en la educación media-superior y superior frecuentemente no

entiende el significado de las palabras que lee, no entiende el sentido de lo que

lee y no capta las ideas y sentimientos que el autor expresa. En los mejores

casos únicamente es capaz de descifrar los signos gráficos y emitir fónicos,

pero es pasivo y no le es posible ejercer la crítica y menos aún interpretar

textos.

Un alto porcentaje de los estudiantes carecen de las habilidades y

destrezas lectoras básicas, obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y

“empobreciendo las posibilidades de desarrollo profesional y en general, las

capacidades culturales y humanas.”

Por lo general, pocos alumnos comprenden profundamente lo que leen y lo

hacen sin discriminación ni selección y, menos aún, desde una posición crítica.

Para Paulo Freire: “Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben

del texto y por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad

y no son constructores de su propio conocimiento.”

En la actualidad esta preocupación, compartida por la mayoría de los

docentes universitarios, no sólo en nuestro país, sino también en Estados

Unidos y Europa, ha generado diversas investigaciones, estudios, ensayos y

libros de texto, desafortunadamente y por lo general, escritos en inglés y

enfocados a la educación básica, como un aspecto nuevo del aprendizaje que

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Investigadores del Centro de Didáctica de la UIA, Santa Fe.

1Sinéctica 5

Jul.-Dic./1994

quizá rendirá frutos en el futuro, pero que por ahora no soluciona este aspecto

fallido de la educación actual.

Sin embargo, existen algunas importantes investigaciones en la educación

superior y se han realizado experimentos aislados, pero son poco conocidos.

Es probable que este desinterés por la comprensión lectora a nivel superior se

deba a que, hasta hace poco, los intentos realizados se frustraron porque se

encaminaba al alumno a utilizar prácticas aisladas y limitadas sin una visión

integral. Es posible también que la problemática se agudizará debido a dos

factores adicionales: el dar por hecho que el alumno sabía leer, a pesar de que

se reconocía una instrucción deficiente y la falta de instrucción de las

estrategias para procesar la información de un texto.

Lo que es más grave aún es que no estaban definidos los parámetros y

requerimientos necesarios involucrados en la comprensión lectora eficiente. Es

a partir de la década de los años ochenta cuando se conoce que “un buen

lector es un lector activo”, es decir, es aquél que está capacitado a integrar

información nueva con la que ya tiene y se enfrenta a la lectura como un

proceso de resolución de problemas, lo cual le permite razonar por sí mismo.

Hasta hace poco la investigación pedagógica estableció que la comprensión se

lleva a cabo cuando los conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan

estrechamente a los conocimientos previos del lector (esquema de

conocimientos).

Los trabajos sobre la estructura de los procesos cognoscitivos realizados

entre las décadas de los años 50 y 70 ayudaron a forjar el marco conceptual

del enfoque cognoscitivo contemporáneo.

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