Dimenciones De La Psicopedagogia

Introducción

Dice Edgar Morín, que uno de los problemas esenciales de la pertinencia del

conocimiento es la especialización, especialización que al encerrarse en sí misma y abstaer el

conocimiento del contexto, impide la integración del conocimiento en una problemática global,

imposibilitando así ver el conjunto, además de obstaculizar la percepción objetiva de los

problemas particulares, ya que estos únicamente se plantean y se perciben en un contexto. Al

mismo tiempo, la parcelaria división disciplinar no permite captar lo próximo, ni lo lejano, ni lo

fronterizo, ni tampoco permite percibir lo que está tejido en conjunto, ni puede hacer frente al

planteamiento de lo complejo, dada su visión unidimensional de los problemas (MORÍN, E.;

1999: 18-19).

De este modo el principio de reducción de lo complejo a lo simple, de la unidad a sus

partes, de la educación a sus disciplinas, se convierte en el rechazo de todo proyecto de

maduración personal, en la marginación de los aspectos éticos y humanizadores de los

fenómenos educativos, en la ausencia de oferta de posibilidades de desarrollo, quedando a

expensas de lógicas puramente burocráticas y mercantiles. Por tanto, y como diría nuestro

querido profesor y amigo José García Calvo, «el rechazo de la complejidad es el principio de

toda tiranía»

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, y es precisamente esto lo que está sucediendo con la Psicopedagogía y la función

de apoyo, asesoramiento y orientación educativa que debe ejercer y promover en las

instituciones escolares.

Si negamos la complejidad de la orientación educativa y la intervención psicopedagógica

estaremos convirtiendo a los profesionales de este servicio educativo en meros apéndices

burocráticos, legitimadores, reproductores y patologizadores de un sistema educativo caduco,

rutinario y burocrático, contribuyendo así a la desresponsabilización y a la

desprofesionalización del profesorado. Si todo se patologiza y se somete a procesos de

especialización (psicologización y pedagogización), de simplificación, olvidando el

componente ético y social del curriculum, la responsabilidad se difumina: a mayor

especialización menor responsabilidad profesional, personal y social, así como menor

posibilidad de participación, cooperación e intercambio.

Se hace necesario pues, una nueva visión de la Psicopedagogía a partir del pensamiento

ecosistémico y transdisciplinar, que más allá de su misión específica de mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, mediante el diagnóstico y el tratamiento de los trastornos, dificultades y

necesidades educativas especiales, se centre más en los procesos de orientación-desarrollo, en la

responsabilidad social y en las relaciones e interacciones que ocurren entre ellos. Todo ello

dentro de un nuevo marco paradigmático de carácter ecosistémico y transdisciplinar nutrido por

la complejidad como característica presente en todas dimensiones de la vida. Una nueva visión

que puede y debe traducirse en nuevos principios, nuevas funciones, nuevas dimensiones y

nuevas acciones más congruentes con las necesidades educativas de nuestro tiempo.

GARCÍA
CALVO,
José
(1935‐2001).
Trascripción
de
conversaciones
y
tertulias
mantenidas
con
el
autor,
meses


antes
de
su
fallecimiento. Grupo de Pesquisa Ecologia dos Saberes,

Aproximación conceptual

La orientación educativa y la intervención psicopedagógica pueden ser conceptualizadas

como un proceso continuo y sistemático dirigido a atender el desarrollo de las personas

mediante la intervención de variados agentes y recursos educativos y la realización de

numerosas actividades específicas y transversales. Se trata de un proceso en cuanto que las

actividades de orientar, asesorar y apoyar, implican multitud de acciones y operaciones

encadenadas y relacionadas entre sí, operaciones de naturaleza compleja, y también porque la

actividad de orientar no está circunscrita exclusivamente a agentes especializados, ni a

dimensiones unidireccionales.

En la práctica, esta visión de la orientación y el apoyo educativo como un proceso

transversal que no se reduce a la intervención de especialistas ni a actuaciones puntuales, entra

en contradicción con la propia estructura de la organización escolar y especialmente con la

consuetudinaria tradición disciplinar de la Enseñanza Secundaria que lamentablemente se ha

extendido también a la Educación Primaria. De aquí puede deducirse, que si bien la existencia

de unidades, gabinetes o departamentos psicopedagógicos y/o de orientación en las diversas

instituciones educativas y el ejercicio profesional de especialistas en psicopedagogía, son sin

duda un factor de calidad del sistema educativo y una condición necesaria para garantizar unos

servicios básicos de orientación, no son en ningún caso una condición suficiente. El apoyo y la

orientación educativa es una tarea de todos los profesionales de la educación, ya que su

naturaleza es inherente al acto de enseñar y al de educar, siendo además una tarea colectiva, de

relación, de intercambio, de diálogo, de ayuda mutua en la que todos estamos, aunque no lo

queramos, implicados.

La intervención psicopedagógica en un sentido amplio se configura como un proceso

permanente de ayuda, asesoramiento, acompañamiento y servicio a las personas para que

construyan autónomamente sus propios proyectos de maduración personal, de aprendizaje, de

inserción laboral, de realización vocacional y de mejoramiento profesional. La característica que

más la singulariza es que no puede ser reductible a intervenciones puntuales esporádicas

centradas exclusivamente en el déficit o carencia, por ello está necesitada de unos principios

generales y coherentes de carácter transversal que permitan clarificar, precisar y dar sentido, no

sólo a cualquier acción o programa psicopedagógico, sino también a cualquier acción educativa

u orientadora.

Estos principios generales de intervención orientadora y/o psicopedagógica, que en gran

medida son un anticipo de lo que posteriormente describiremos como dimensiones de la

Psicopedagogía entendemos que deberían ser los siguientes:

1.- Proceso permanente

Educarnos, educar, aprender, enseñar, orientar, asesorar, ayudar, animar, tutelar, informar

y/o toda acción dirigida a hacer emerger, a expresar y manifestar, a crear las condiciones para

poder operar con las capacidades, potencialidades, posibilidades o habilidades de una persona,

por su propia naturaleza compleja y ecosistémica, es siempre un proceso permanente. Utilizando

el conocido axioma de Watzlawick de «no podemos no comunicar», podemos establecer que no

podemos en ningún caso intervenir psicopedagógica o educativamente aislada o separadamente

del contexto. Sin un contexto nada tiene sentido. Toda intervención se inscribe así en un

proceso siempre inacabado y abierto a nuevas posibilidades, siendo al mismo tiempo un proceso

continuo, auto-eco-organizador, puesto que la actividad orientadora no puede ni debe consistir

en actos puntuales ni en aspectos parciales. La orientación no puede reducirse exclusivamente,

ni a charlas informativas, ni a actividades de tutela, ni a consejos individuales. El proceso

orientador va más allá de todo eso, interviniendo de continuo en los diferentes momentos del

desarrollo y en los variados aspectos del mismo. Es un proceso abierto que acompaña al sujeto

en su proceso de formación, transformación, auto-organización y de construcción de su

personalidad, de su subjetividad y de su autonomía relativa. Grupo de Pesquisa Ecologia dos Saberes,

2.- Proceso ecosistémico

El carácter sistémico de los procesos de orientación y de intervención psicopedagógica no

se funda exclusivamente en la jerarquización, ordenación, clasificación y estructuración de sus

actividades, ni tampoco en el diseño de meticulosos programas y planes, sino más bien en la

interconexión, interrelación, interdependencia, en la complejidad de las relaciones y en el

diálogo permanente de dichas actividades y planes con el contexto real y cotidiano en el que

viven, aprenden y se educan educadores y educandos, orientandos y orientadores. Sobre todo

porque un sistema no es solamente un conjunto de objetos estructural y dinámicamente

relacionados, sino que puede ser también «…un grupo social con historia, que después de

haber evolucionado y compartido ciertas metas durante un lapso lo bastante prologado, se

constituyeron como unidades funcionales regidas por normas propias e irrepetibles y son

definibles como sistemas abiertos en relación continua con otros sistemas mediante

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