EDUCACION

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA VICERECTORADO ACADEMICO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARAsolución a problemas educativos en educación especial(594) Compilación: Nelvis Sánchez (Estudiante Carrera Educación Dificultades de Aprendizaje) ASESOR.(A) Paula peréz Dificultades de aprendizaje (521) Lapso:2012-2

2. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA VICERECTORADO ACADEMICO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL LARAINVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL Humocaro Alto, Morán-Lara 2012

3. INDICE PAG.INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................4FUNDAMENTO DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE…………………………………...5MODELOS DE ATENCIÓN Y TEORIAS APLICADAS AL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE…..6.INVESTIGACIÓN………………………………………………………………………………………..…………... 24ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL…..............................................25INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL……………………………………………….27CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL…………………………… … .31ÁREAS TEMÁTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL……………………………..….32TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN………………………………………………………………...…33.ORIENTACIONES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL……..……....37ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL…..….......40APORTES DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL………………………………..…………...41LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL……………………………..………...42ENFOQUES UTILIZADOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL………………….....…43TENDENCIAS ACTUALESDE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL………………………..…44.CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………………………………..…..45BIBLIOGRAFIAS…………………………………………………………………………………………………...….46

4. Como punto de partida se plantea la necesidad de conocer la realidad nacional en nuestro campoespecifico, con la investigación se inicia en primera etapa del estudio de la incidencia de las diversas categorías,además de la evaluación continua del funcionamiento de los programas de educación especial la cualconstituye una de las áreas que más se ha desarrollado en los últimos años. Hemos pasado de un contexto de estudio centrado en el diagnóstico y el tratamiento de lasdeficiencias y discapacidades, al estudio de la propia realidad interpretada en las conceptualizaciones holísticasde las personas y sus déficit, de los profesores, la enseñanza y los procesos de aprendizaje, que demandan unnuevo modelo de investigación coherente con las nuevas formas de pensar la realidad en educación especial.

5. FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El proceso de casi doscientos años ha sufridouna aceleración importante desde 1962 en que se utilizapor primera vez el nombre de “dificultades de Se levantó así un consensoaprendizaje” por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el terminológico que generó una dinámica muymomento, utilizaban nombres muy confusos para activa y positiva con un gran rigor científico.referirse a este tipo de niños, tales como niños con El movimiento de las dificultades delesión cerebral o niños con disfunción cerebral mínima, aprendizaje podría considerarse iniciado enniños con dislexia y otros parecidos. Samuel Kirk los comienzos de 1800 y se extendería en eltrabajaba con estos niños que presentaban “unas tiempo hasta el momento actual de dondedificultades inexplicables para el aprendizaje de la podemos extraer las líneas de proyecciónlectura” y la propuesta que Kirk hacía para estos niños hacia el futurono era médica, sino educativa, denominando a estosniños con learning deshabilites o dificultades deaprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizajeacadémico.

6. MODELOS DE ATENCIÓN Y TEORIAS APLICADAS AL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.MODELOS GENERALES DE INTERVENCIÓN El campo de este tipo de trastornos del EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: aprendizaje progreso muy rápidamente a través de diferentes etapas dando lugar a un amplio Debemos decir, que los diferentes abanico de perspectivas de intervención entreprogramas de intervención que se lleva a cabo lasque podríamos destacar programas desobre niños con dificultades de aprendizaje entrenamiento perceptivo motor, intervenciones depodemos clasificarlos en alguna de las tres la naturaleza psicolingüística basados en ITPA,siguientes perspectivas neuropsicológico modelos de intervención basados en análisisanálisis aplicado de la conducta y cognitiva. El internacionales, estrategias centradas en elconcepto de Learning desabilites (LD) fue análisis de tareas, programas de instruccióncreado hace próximamente 30 años en los directa de naturaleza holística, e intervenciones,Estados Unidos de América. Con el propósito de de carácter cognitivo-constructivista.obtener ventajas para unos niños que eranaportados de los servicios educativoselementales.

7. La alteración o cambio en la conducta, comportamiento o rendimiento del sujeto, puede colocarle en una situación de, desventaja en relación a los demás, surgiendo de este modo las minusvalías, que se pueden La OMS en 1983 donde sitúan en secuencia las definir como: "una situación de desventaja para el sujetocausas de las dificultades de aprendizaje en relación a los demás, como consecuencia de unaclasificando los factores causales mencionándolo deficiencia o discapacidad que limita o impide elde la siguiente manera: desempeño de un rol social, en función de su edad, sexo, Genético cultura. Orgánico A PESAR DE ESTAS LIMITACIONES, EL MODELO Bioquímica BIOMÉDICO Síndromes Sigue siendo valido en la actualidad y su Síntomas influencia es importante en determinados modelos como Desordenes los cognitivistas. Trastorno, anunciando la existencia de la Dentro de este modelo biomédico se pueden ubicar deficiencia o discapacidad limitando el diversas teorías explicativas de las dificultades de desempeño de un rol social, en función de su aprendizaje, tales como las teorías neurofisiológicas. edad, sexo, cultura. Deficiencias cerebrales

8. TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS Los defensores de estas teorías sostienen que distintos tipos de dificultades de aprendizaje se vinculan alesiones, alteraciones y/o disfunciones del S.N.C.: algunas se manifiestan con claridad como las derivadasde una parálisis cerebral, otras proceden de alteraciones funcionales leves, como la disfunción cerebralmínima y otras son de etiología variada. La herencia o la predisposición genética parece ser un determinante más plausible que el dañocerebral para explicar la aparición de determinadas dificultades de aprendizaje como la dislexia o lahiperactividad. La herencia es un factor importante en la aparición de múltiples deficiencias: ceguera, sordera,deficiencia mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas con más frecuencia por factores adquiridos,como infecciones. TEORÍAS PSICOLÓGICAS Surgen distintas teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se apoyan en la psicometría,otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque neuropsicológico. TEORÍAS PSICOMÉTRICAS Se crea a la persona como poseedora de una serie de rasgos y atributos estables (intelectuales,actitudinales, de personalidad) que constituyen en determinantes del comportamiento. Para poder conocer lascausas de las dificultades de aprendizaje, la psicometría se sirve de una serie de test o cuestionarios.

9. TEORÍAS BASADAS EN DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUBYACENTES Surgen muy ligadas a la neurología, como ocurre con el enfoque neuropsicológico de Luria o Vigotski, que tratan deexplicar las perturbaciones en los procesos psíquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando lasrelaciones existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los procesos correspondientes. TEORÍAS DEL DÉFICIT EN PROCESOS PERCEPTIVOS-MOTRICES El desarrollo motor y perceptivo antecede al desarrollo conceptual. Esta concepción se basa en una interpretaciónerrónea de la teoría de Piaget, entiende que las facultades cognitivas se adquieren en una relación reciproca con lasaptitudes perceptivo/motoras, pero no dice que haya una progresión directa del desarrollo perceptivo y motor alcognitivo, sino que a medida que avanza el desarrollo intelectual, las habilidades perceptivas se hacen masdependientes de las capacidades intelectuales del niño. TEORÍA DEL DÉFICIT EN LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de la lectura, con alteraciones ydeficiencias en los procesos psicolingüísticos.Vellutino (1977), basa su teoría en que el sistema de representaciones lingüístico es el quien da a la palabra unsignificado y el responsable del aprendizaje de la lectura y de los trastornos que puedan surgir en el mismo.

10. TEORÍAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE POR RETRASOS MADURATIVOS La influencia de la psicología evolutiva en los teóricos del aprendizaje, se hace realidad en unaspostulaciones de teorías, que afirman que las dificultades de aprendizaje pueden deberse a la inmadurez oretrasos en el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biológicosfundamentalmente,

...