ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS

JAIRO JOSÉ DEL CASTILLO PINEDA 

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

BOGOTÁ

NOVIEMBRE DEL 2020

Contenido

INTRODUCCIÓN        3

1.        OBJETIVO        4

1.1.        Objetivo general        4

1.2.        Objetivos específicos        4

2.        LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS.        5

3.        CASO DE ESTUDIO        6

4.        PLAN ESTRATÉGICO DE INTERVENCIÓN PARA LOS NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS CON DÉFICIT ATENCIÓN.        6

5.        PLAN ESTRATÉGICO PARA MEJORAR EL PROCESO DE ATENCIÓN SOSTENIDA.        7

6.        PLAN ESTRATÉGICO PARA MEJORAR EL PROCESO DE ATENCIÓN DIVIDIDA.        8

CONCLUSIÓN        8

BIBLIOGRAFÍA        8

INTRODUCCIÓN

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren (Pérez & Cerván, 2003).

En el siguiente trabajo describe el plan o protocolo de estrategias para ayudar a mejorar el déficit de atención en los niños de 6 a 8 años de edad. El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno de origen neurobiológico que comienza en la primera infancia y que, en muchos casos, persiste en la adolescencia y en la vida adulta (García, y otros, 2016).

1. OBJETIVO

1. Objetivo general

Conocer la importancia de la atención y concentración en los niños y niñas de 6 a 8 años de edad y presentar estrategias y actividades para mejorar los déficits de atención que presenta el grupo de estudio.

1. Objetivos específicos

• Identificar la problemática presentada por los niños o niñas con bajo rendimiento académico en las asignaturas de español y matemáticas.
• Presentar tres estrategias que mejoren la atención en dos de las dimensiones o clases: dividida y sostenida.

1. LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS.

La atención es el proceso que permite al sujeto captar toda clase de estímulos del medio. Este proceso favorece el procesamiento de la información percibida clasificando dicha información en relevante y no relevante para el sujeto. De allí que el sujeto tenga más preferencia a ciertas situaciones que percibe mediante los órganos sensoriales externos (RODRÍGUEZ & BRIONES, 2018). es ese mecanismo que está implicado de forma directa en procesos tales como la selección, distribución y mantenimiento de nuestra actividad psicológica.

El proceso de aprendizaje autónomo y autodirigido en la escuela contemporánea establece especiales demandas frente a las habilidades y capacidades de los estudiantes. En este orden de ideas, una de las problemáticas frecuentes que afecta el proceso de aprendizaje escolar son las deficiencias en la atención sostenida (Klimenko, 2008).

El problema atencional es evidente en los niños que en el aula de clase presentan situaciones particulares de aislamiento, distracción, dificultades para iniciar o finalizar una actividad compleja y que evidencian tener su atención en otro estimulo; siendo este un problema en la adquisición de nuevos conocimientos, baja autoestima, bajo rendimiento académico, poca agilidad mental y problemas sociales (MOSCOSO & CERQUERA, 2016).

“Las diversas capacidades atencionales (conjunto de diversos procesos) son muy diferentes entre las personas, dependiendo, como otras capacidades, de condiciones biológicas no observables por métodos directos. Estas capacidades atencionales tienen múltiples efectos en el comportamiento de los individuos. De especial relevancia durante el desarrollo infantil, afectan notablemente a todos los aprendizajes, tanto sociales, como académicos” (Declaración de Madrid, 2006).

1. CASO DE ESTUDIO

En el caso de estudio nos encontramos con 10 niños y niñas los cuales presentan o poseen problemas de aprendizaje por lo que suelen desmotivarse y frustrarse ante las dificultades académicas y el bajo rendimiento. Los niños mantienen bajos niveles de atención, sobre todo en clases de matemáticas y español.

Por lo cual en este caso lo primordial es diagnosticar si presentan déficit de atención con o sin hiperactividad que sería el examen médico neurológico correspondiente para cada niño o si es muy costo un test de atención escogido por el encargado (psicólogo o profesional) para conocer si presenta señales de presentar déficit de atención en cierta probabilidad.

A través de actividades pedagógicas, esta propuesta pretende dar herramientas a las docentes para mejorar la atención y concentración y así optimizar los procesos de aprendizaje en los niños y en las niñas.

1. PLAN ESTRATÉGICO DE INTERVENCIÓN PARA LOS NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS CON DÉFICIT ATENCIÓN.

Teniendo en cuenta los 10 niños y niñas de entre 6 a 8 años de edad del caso de estudio

Se realiza un plan de para un tratamiento que consta de 9 semanas para la mejora de atención:

1. Inicialmente son evaluados al inicio, en la semana, al intermedio y al final del tratamiento (novena semana). Se envía a los padres o acudientes el formulario de consentimiento/asentimiento informado y un cuestionario para obtener información general de los escolares.
2. Después se aplica a los menores, un Cuestionario Pictórico de autoreporte de Actividad Física, y posteriormente, los instrumentos de medición: “sendero gris y sendero de color” para evaluar la atención sostenida y selectiva, respectivamente.
3. Después se usa la evaluación de la “doble tarea” para registrar la atención dividida. Tratamiento: se aplicó juegos de coordinación motora de percusión corporal que incluyeron el juego con palmas en combinación de movimiento de pies a un ritmo determinado, acompañados de canciones o rimas. Las actividades se desarrollan durante 40 minutos por semana, en 8 semanas.
4. Análisis estadístico: estadística descriptiva con medidas de tendencia central. Se aplicó el análisis de regresión logística, para predecir la mejora en la atención sostenida y en la atención selectiva.
5. Para la atención dividida, se realiza el análisis de covarianza (ANCOVA) de tres vías mixto (grupo v.s. sexo v.s. mediciones), tomando como covariables los hábitos de actividad física y al diagnóstico de compromiso atencional (un ANCOVA para la variable dependiente atención dividida secuencia de números ascendente y otro para la atención dividida secuencia de números descendente).
6. Resultados

Esta estrategia es tomada del ejercicio de “efecto de la práctica de juegos de coordinación motora sobre los sistemas atencionales (atención selectiva, dividida y sostenida) en la población de segundo ciclo, pertenecientes a la escuela ipicim en el cantón de moravia.” Realizados por CINDY MELISSA MATA HIDALGO, es una estrategia ya demostrada con resultados reales en los cuales se podría confiar para la ayuda en los niños.  

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