Educacion

Maestro

1.- ¿Cree usted que está implementando el elogio en sus alumnos?

2.- ¿Qué palabras emplea y se dirige al niño cuando realiza una actividad de una manera correcta?

3.- ¿Cree que la forma en cómo se dirigen los padres hacia sus hijos estén presentando el factor del elogio?

4.- ¿Qué campo formativo es el más esencial en el que usted demuestre que sus alumnos obtengan aprendizajes significativos?

5.- ¿Qué estrategias didácticas emplea con sus alumnos?

6.- ¿Cuáles son las actitudes que más se presentan en los alumnos durante la jornada de clases?

7.- ¿Cómo siente el ambiente del salón?

Niños.

¿Cómo te llamas?

¿Cuántos años tienes?

¿Te gusta asistir a la escuela?

¿Eres feliz en la escuela?

¿Cómo te trata tu maestro durante las clases?

¿Cómo es la relación que tienes con tus maestros?

¿Cuáles son las clases que te gustan más?

¿Cuáles son las clases que te gustan menos?

¿Cuáles son tus juegos favoritos durante tu receso?

de la Semántica Generativa; suponía que el conocimiento sensoriomotor del mundo facilitaba la adquisición de un lenguaje creado precisamente para expresar la experiencia humana (Slobin, 1982). Pero consideraba que la adquisición del lenguaje era algo más que la expresión directa de este conocimiento infantil. El niño debía descubrir la forma en la que la relación entre los diferentes protagonistas de la acción se expresa de una forma lingüística. Y ello requería, según Slobin, la existencia de cierta predisposición, específicamente, de una "Gramática Básica Infantil" que el autor suponía universal.

Slobin niega por tanto la existencia de un conocimiento lingüístico inscrito en el genoma de la especie y propone en su lugar la existencia de una "Capacidad para la Construcción del Lenguaje" constituida por una serie de procedimientos que operan sobre el habla y conducen a la construcción de la gramática de la propia lengua. Los estudios de Slobin condujeron a atribuir una importancia mayor a las características propias de la lengua, del input lingüístico que los niños perciben en el estudio de la adquisición del lenguaje, y a suponer que los principios operativos de Slobin debían necesariamente interactuar con las características particulares de la lengua a aprender. Las investigaciones de Slobin invitaban a analizar, según concluye Pérez Pereira (1988), los procedimientos cognitivos que utilizan los niños para analizar las oraciones, para establecer relaciones entre las categorías semánticas y lingüísticas, para generar hipótesis sobre las reglas que rigen la combinación de palabras y, en definitiva, para solucionar todos los problemas que plantea la adquisición del lenguaje.

La trascendencia del problema evolutivo exige un cambio de paradigma De alguna manera, este objetivo subyace a la propuesta de Slobin (1971> deI LASS (Language Making Capacity>, como opción al LAD de Chomsky (Language Acquisition Device>. Según sus propias palabras: “...esto no quiere decir que el sistema gramatical sea dado como conocimiento innato, sino que el niño posee formas innatas de procesar la información y de conformar estructuras internas, y que, cuando dichas capacidades.

Slobin (1985), se orienta búsqueda “preferencias” compartidas por los niños sea cual sea su lengua, acerca de qué expresar y cómo expresarlo. Por ello hipotetiza un Espacio Semántico Común (conjunto accesible de contenidos) y una serie de Principios Operativos orientados hacia la extracción de los rasgos formales de cada lengua. Básicamente, una adquisición lingüística se concibe como un proceso que va desde la intención de comunicar/expresar algo al dominio de los procedimientos lingüísticos para su expresión. El conjunto de intenciones es común a todas las lenguas, pero éstas varían en el grado de complejidad de sus procedimientos formales. Por ello, el autor establece una relación evolutiva entre los aspectos pragmático-semánticos y la adquisición gramatical:

El que un mismo componente del Espacio Semántico Común aparezca en edades distintas según las lenguas se interpreta como prueba del grado de dificultad: cuanto más tardíamente aparezca el rasgo formal más complejo se considera

— El grado de complejidad viene determinado por la mayor/menor distancia con respecto a esa estructuración semántica de la que se parte. Des de los principios operativos propuestos recogen esta idea: “Las relaciones semánticas subyacentes deben marcarse claramente” y “El uso del marcaje gramatical debe tener sentido semántico”. En el planteamiento de Slobin se atribuye al niño una potente capacidad cognitiva para organizar e interpretar sus experiencias independientemente del lenguaje. La adquisición de éste se concibe no como una introducción de nuevos significados, sino como la capacidad para expresar lingüísticamente los significados ya formulados en la etapa pre-lingüística.

http://api.ning.com/files/FPvqNJsQnUNWwnyBDI16wDUdoXh3JfEETqlxKlgPUVvAjBJfccpk96qpJMfbe5-xiA22*Hppgwlid0tXw3ic-uYtM4jWQIJB/lenguajeteoriasdelorigen.pdf

http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4011501.pdf

Recientemente, Pinker (1984) ha establecido seis condiciones que debería cumplir cualquier

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