Educacion

ESCUELA NORMAL DE SANTAGO TIANGUISTENCO

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

REPORTE

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.

Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría.

YOLANDA FLORES PAEZ

POR: MITZI OSORIO VALENCIA

1º2

SEGUNDO SEMESTRE

TIANGUSITENCO, MÉXICO A 20 DE FEBRERO DE 2012

REPORTE

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.

Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría.

• Existen diferentes enfoques que en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. Hay convergencias entre ellos, que asumen cada uno una posición en parte diferente con respecto al origen y los procesos de cambio de esas concepciones.

• Esas concepciones se basan en gran medida en representaciones de naturaleza implícita. Este carácter ayudara a entender algunos de sus rasgos esenciales y a concebir el cambio de esas representaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza como un proceso de cambio conceptual.

• Para la existencia de un cambio no bastan los cambios en la implementación de nuevas teorías o concepciones, sino es necesario modificar creencias implícitas (estas ayudan a entender algunas de las dificultades para lograra ese cambio, que supone reestructurar ciertos principios o supuestos básicos que, por su carácter implícito, suelen organizar nuestras acciones o decisiones sobre el aprendizaje).

LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES IPLÍCITAS…

• En las últimas décadas ha habido grandes cambios en las teorías explícitamente defendidas, e incluso en las ideas mantenidas por los profesores, pero esos cambios no se han trasladado a la práctica de las aulas, tal como Milles Monroe o Woody Allen.

• Los modelos de enseñanza siguen en el poder de la palabra, del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.

• Se demuestra que cambiar el conocimiento explicito, no suele bastar para cambiar los modelos implícitos en la acción, ni en la formación del docente, ni en el aprendizaje de los alumnos de materiales escolares (ciencias o matemáticas donde la base primordial se encuentra el la información y conocimientos establecidos).

• Atkinson y Claxton establecen <<la importancia de la articulación consciente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, esta sobreestimada>> En esta cultura dualista, se valora más el conocimiento formal, explícito, que los saberes o por las creencias intuitivas o formales.

• La palabra siempre guía la acción. Los conocimientos teóricos que no bastan para generar un cambio en la práctica de lo que se hace del cómo se enseña.

• La investigación realizada por la psicología cognitiva ha mostrado de modo convincente esa supremacía de lo teórico sobre lo práctico, de lo explícito o formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos ámbitos (pero no en todos.)

• Lograr la primacía o el control del conocimiento explícito sobre esas creencias implícitas es más bien una conquista cognitiva y cultural.

• Enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, también la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos.

• Los principales contrastes entre las representaciones implícitas y explícitas, atienden a tres componentes esenciales:

- Procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su origen)

- Naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan).

- Procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representaciones (como pueden cambiarse).

¿CUÁL ES SU ORIGEN? REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS REPRESENTACIONES EXPLÍCITAS

*Aprendizaje implícito, no consciente.

-Ese aprendizaje implícito no intencional o inconsciente es comparación con las formas de aprendizaje explícito deliberado o consciente se caracteriza por ser:

^Más antiguo en la filogénesis (dispositivos de aprendizaje común para la detección de covariaciones en el ambiente, aprendizaje asociativo y condicionamientos comunes a todas las especies.)

^Más antiguo en la ontogénesis…previo en el desarrollo cognitivo al aprendizaje explícito, regularidades en su ambiente, sino son conscientes.

^Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo… su funcionamiento no dependerá de la adquisición de otras funciones cognitivas posteriores.

^Independiente de la cultura y la instrucción… sistema universal sin diferencias individuales.

^Más robusto que el sistema cognitivo explicito… sin deteriorarse por lesiones o disfunciones cognitivas permanentes o temporales (Alzheimer).

^Más duradero

^Más económico

*Experiencia personal

*Educación informal *Aprendizaje explícito, consciente.

*Reflexión y comunicación social de esa experiencia.

*Educación e instrucción formal.

¿CUÁL ES SU NATURALEZA? ¿CÓMO FUNCIONAN? *Saber hacer: naturaleza procedimental.

*Función

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