Educacional

Newman, Griffin,Cole: La zona de construcción del conocimiento

Cap.4: Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo (marcos teóricos)

(CG) Cambio cognitivo: proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual.

Incluimos las nociones de Reestructuración, Invención y Direccionalidad q implica el desarrollo, sin que le demos el carácter exclusivamente individual, interno, que suele acompañar a las consideraciones evolutivas.

Enfoque Socio-Histórico: V.

*en relación con el aprendizaje, trata el medio social de forma privilegiada como una parte integrante del proceso de cambio cognitivo, en vez de considerarlo como fuerza no analizada que influye sobre el organismo individual.

*característica fundamental de la teoría de V. : integración de lo “interno” y lo “externo”. Su psicología trata de la relación dialectico entro lo Interpsi y lo Intrapsi y las transformaciones de un polo a otro.

*la cultura exterioriza la mente en sus herramientas, como el lenguaje escrito y las instituciones sociales.

*al cambio cognitivo lleva consigo las interiorizaciones y las transformaciones de las relaciones sociales en las que están envueltos los niños, incluidas las herramientas culturales que median las interacciones entre las personas y entre estas y el mundo físico.

Nuestra comprensión de las bases de una ciencia cognitiva de la educación abarca 6 temas derivados de aquella característica fundamental:

 ZDP

 INTERACCION entre las personas que sostienen ptos de vta diferentes respecto a la misma situación y de la APROPIACION de la perspectiva de 1 x otra, que conduce al CAMBIO COGNITIVO.

 Discontinuidad del CG, en relación con la “paradoja de Fodor”.

 Otra unidad de análisis.

 con la nueva UdeA aparece una forma diferente de considerar las “representaciones internas”

 Discontinuidad y meta del cambio.

ZDP: la situación en la que pueden surgir nuevas comprensiones (en la interacción entre profesor y niño).

CG se da cdo los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco.

Las FPSup tienen origen SOCIOCULTURAL: la interacción mediada por la cultura, entre las personas que se hallan en la zona, se interioriza, convirtiéndose en una nueva función del individuo.

(lo interpsi, se convierte en intrapsi)

Los enfoques cognitivos tienden a reducir los fenómenos sociales a representaciones internas, mientras que los E.SCulturales se centran en las transformaciones entre lo Interpsi y lo Intrapsi. El análisis de los hechos sociales que suponen la NEGOCIACION entre los participantes con diferentes comprensiones o análisis de la situación, forma parte privilegiada del trabajo que debe hacerse cdo se adopte este enfoque.

APROPIACION: Leontiev: aceptando la idea fundamental, planteada x Piaget, d q los niños construyen de manera activa su conocimiento a través de su interaccion con el media, Leont… reemplaza el concepto piagetano de “ASIMILACION” x el de “APROPIACION”. Al hacer esta distinción pasa de una metáfora inspirada en la biología a otra de tipo sociohistorico. Los objetos que existen en el mundo infantil tienen una historia y unas funciones sociales que no se descubren a través de las exploraciones que el niño efectúa sin ayuda. La apropiación del niño de “herramientas” propias de la cultura se produce mediante la inmersión en actividades culturalmente organizadas en las que la herramienta desempeña un papel. Leont…mantiene el pto d vta fundamental de Piaget d q los niños tienen su propio sist estructurado de actividad: el niño solo tiene q llegar a comprender lo que resulta adecuado para utilizar el objeto elaborado culturalmente en las nuevas circunstancias vitales en las q se encuentra.

El proceso de apropiación siempre es de ida y vuelta. Cdo un nuevo miembro de la cultura utiliza la herramienta, puede transformar tmb.

El interés x la educación lleva a pensar que el prof aplica de manera reciproca el proc. de Apropiación en las interacciones docentes. Al construir una ZDP para una tarea concreta, el profesor incluye las acciones de los niños en su propio sist de actividad.

Del mismo modo que los niños no necesitan conocer el análisis cultural de una herramienta para empezar a utilizarla, el profesor no tiene xq disponer de 1 análisis cultural completo de la comprensión que los niños tienen de la situación para empezar a utilizar sus acciones dentro del sist mayor.

Las acciones de los niños pueden funcionar en 2 contextos de comprensión de la significación de la tarea: la del niño y la del profesor. Ambas están limitadas x las comprensiones socio históricas del ámbito de actividad en el que interactúan. El hecho de q cualquier acción sea siempre susceptible d mas d un análisis, hace posible el CG. Los niños puede participar en 1 actividad de mayor complejidad q la q es comprensible para ellos desarrollanse “la actividad antes d q aparezca la competencia”.

El proc de apropiación supone que en cualq episodio particular en el que aparezcan un novato y un experto, las funciones psíquicas del primero constituyen un sist organizado q le permite formarse una idea del episodio. No se da x supuesto q todas las partes implicadas en 1 ZDP tengan la misma idea d lo q esta ocurriendo.

Gran cantidad d sist de funcionamiento cognitivo pueden construir ptos d entrada apropiados (apropiables) a 1 determ zona, d manera q no se produce 1 simple calco del sist adulto en el niño. Niños cuyos nuevos sist cognitivos sean similares pueden entrar en zonas q contengan sist interpsi muy diferentes, de manera q tampoco se produce 1 simple calco entre los nuevos sist q se proporcionan al niño y su propio sist resultante.

LA CONTINUIDAD, LA DISCONTINUIDAD Y LA PARADOJA DE FODOR: ESH en su enfoque evolutivo se considera q el nuevo sist d org continua al anterior sist Interpsi, representado x las interacciones existentes en la zona. Hay solución d continuidad respecto del sist q mostraba el niño antes d entrar en la zona. La relación entra las etapas del desarrollo independiente del individuo no es inmediata, sino q aparece mediada x la situación soc en la q participa el individuo.

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