Educación. Situación de aprendizaje: El lenguaje escrito a nuestro alrededor
Enviado por taniats3 • 15 de Enero de 2017 • Trabajos • 3.421 Palabras (14 Páginas) • 139 Visitas
JARDÍN DE NIÑOS JEAN HENRY DUNANT COLLADON
ZONA 55
SECTOR 02
Nombre de la educadora: Tania Pamela Suárez Favela
Periodo: 10 de Noviembre al 09 de Diciembre Grupo: 2NDO B
Situación de aprendizaje: El lenguaje escrito a nuestro alrededor
Situación didáctica: | |
El lenguaje escrito a nuestro alrededor; -Portadores de texto. -Lenguaje escrito: nombre propio Se trabajara el nombre propio porque es algo a lo que los niños están más familiarizados; y es lo que ya comienzan a identificar; por ejemplo; al ver en los letreros de cada equipo su nombre. También se eligió porque la mayoría de los niños no escriben su nombre; solo unos cuantos lo escriben casi de manera convencional. Los portadores de texto se eligieron como situación didáctica porque es importante que primero conozcan los usos reales de la lengua escrita; lo que ellos observan y viven día a día. | |
Campo Formativo (s) | |
Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito | |
Competencias | Aprendizajes esperados |
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar sus ideas. | Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. |
Competencias transversales | |
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.(Número) Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. (Forma, espacio y medida) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.(Lenguaje oral) Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.(Lenguaje oral) | |
Actividades | |
Previsión de recursos | |
Sesión 1 Actividad 1 Círculo mágico
Se les explica a los niños que se hará una actividad “Círculo mágico”.
Consigna: Van a comentar sobre “Lo que juegan en su casa” respetando turnos y escuchando a sus compañeros. Reto cognitivo: Expresar lo que sienten y piensan de manera clara; con seguridad. -Se divide al grupo en dos círculos; el de adentro de 10 personas. -Se les mencionan las tres reglas: Tengo derecho a participar, a ser escuchado y a decidir si participo o no. -Se abre el tema: ¿Qué juego en mi casa?. - Se hace la tercera fase del círculo mágico; Yo recuerdo que “Juanito dijo que “
Se da un aplauso y se les pregunta que fue lo que más les gusto de esta actividad. Actividad 2 La lengua escrita a nuestro alrededor
¿En dónde han visto “letras” en la ciudad?
Consigna: Se les dan diferentes portadores de texto por equipo y se elige a un integrante de cada equipo para que pase y diga qué tipo de portador de texto es. Reto cognitivo: Hacer inferencia de un texto a partir de sus características. -Se les muestra una presentación con todo tipo de señales, letreros, apantallantes que hay en la ciudad. (Se pregunta en algunos casos ¿qué creen que dirá?) -Se les pregunta ¿en donde más han visto “texto”? -Se les pone una presentación sobre diferentes portadores de texto; ¿Qué es? .
Se les pregunta para que creen que nos sirve el lenguaje. ¿Para qué nos servirá una receta, instructivo, etiqueta, letrero? Tiempo aproximado: 35 minutos | Actividad 1 Disposición del mobiliario; sillas que formen dos círculos; interno y externo Actividad 2 Presentación “Lenguaje a nuestro alrededor”. Diferentes portadores de texto |
Sesión 2 Actividad 1 Lectura de invitaciones
¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué es lo que dice en las invitaciones?
-Consigna: Lee lo que dice el texto y elabora la invitación. -Reto o conflicto cognitivo: -Identificar las partes de la invitación y realizar una. -Se le pide a un niño que pase al frente y nos platique que es lo que cree que diga en ciertas partes de la invitación (se señala que parte). Se lee la invitación señalando lo que se va leyendo. -Se repite esto con los niños que hayan traído invitaciones. Las invitaciones que no se lean, se leerán al día siguiente en los diez minutos de lectura. - Se les pregunta a los niños que tienen en común las invitaciones. Se hace un registro de lo que te dicen en una cartulina grande poniendo los elementos donde van; la cartulina se deja pegada en el salón.
Tiempo aproximado: 50 minutos Actividad 2 Grupo pequeño Anexo 1 Actividad 3 Clasificando
Se reparten taparoscas a cada equipo de diferentes productos y tamaños. Se les pregunta si alguien sabe ¿Qué significa agrupar?
Consigna: Clasifiquen las taparoscas de diferentes formas. Reto cognitivo: Establece diferencias en relación a características específicas. -Se les pide que las clasifiquen por tamaño. -Se pide a un integrante del equipo que muestre y diga cómo lo clasifico; “cómo le denominaron a los diferentes tamaños”. -Se les incita a que ellos elijan las siguientes formas de clasificar.
Tiempo aproximado: 25 minutos | Actividad 1 Invitaciones que cada niño traiga de su casa. Una cartulina Actividad 3 Taparoscas de diferentes productos. |
Sesión 3 Actividad 1 El aviso de ocasión
¿En dónde han visto que anuncian diferentes servidores y productos? Se presenta y se lee un aviso de ocasión.
Consigna: Observen las gacetas comerciales que trajeron y comenten con sus compañeros de que creen que se trate para después compartirlo en el salón. Reto cognitivo: Anticipar y corroborar sus anticipaciones a partir de la lectura que hace la maestra. Anticipar el contenido del texto a través de ilustraciones que los acompañan. Se les pide a los niños que saquen las gacetas comerciales que trajeron de casa (ya sea de revista o de periódico.).Se lee una gaceta comercial. -Se les pide que traten de anticipar lo que dicen los diferentes anuncios a través de las ilustraciones que los acompañan. -Se lee lo que dice el anuncio. -Después de anticipar por las ilustraciones el contenido de los anuncios y de la corroboración a través de la lectura, se les pregunta donde creen que dirá alguna palabra de la leída; por ejemplo el nombre del producto o la marca que se anuncia. -Se les pregunta a los niños que tienen en común las gacetas comerciales. Se hace un registro de lo que te dicen en una cartulina grande poniendo los elementos donde van; la cartulina se deja pegada en el salón.
-Se les pregunta ¿Para qué creen que nos sirva el anuncio? Actividad 2 Grupo pequeño Anexo1 Actividad 3 Secuencias y patrones
Se proporciona a cada equipo diferentes taparoscas.
-Consigna: Ordena las tapa roscas como quieras. Puedes hacer diferentes secuencias. -Reto cognitivo: Crea y ejecuta diferentes formas de hacer secuencias. Se corrobora. Se les pregunta de qué otras maneras las podemos ordenar. ( de grande a chica, etc.) -Posteriormente se les pide que ahora lo que se va a hacer es seguir un patrón. Que lo que van a hacer es acomodar una chica una mediana y una grande; una chica, una mediana y una grande, etc.
| Actividad 1 Las gacetas comerciales que cada niño traiga Actividad 3 Taparoscas |
Sesión 4 Actividad 1 La guía telefónica
Se les pregunta si ¿saben que es (el directorio telefónico)? ¿Para qué sirve?
Consigna: Busca en el directorio la información que sea útil. Reto cognitivo: Identificar la información que conoce y la interprete. - Se les pide que saquen en el directorio telefónico de su localidad (pedido con anticipación a 5 de los padres de familia) - Se le pide a un equipo que abra una página al azar. Se lee u se les pregunta ¿para qué puede servir esta información? - Se busca algún dato de personas o lugares conocidos para los niños, como un cine, etc., para después leerlo y así ellos puedan notar más cuál es la utilidad del directorio. - Se les pregunta si tienen teléfono en su casa? Se elige a uno de los niños y se le pregunta el nombre de su papá o mamá para ver si están sus datos en el directorio. - Se les pregunta a los niños que tienen en común las guías telefónicas y sus apartados. Se hace un registro de lo que te dicen en una cartulina grande poniendo los elementos donde van; la cartulina se deja pegada en el salón.
Tiempo: 60 minutos Actividad 2 El cartero
Conflicto cognitivo: -Identificar partes iniciales de su nombre. Consigna: Cuando escuches y veas una de las letras con las que empiece tu nombre, te vas a parar de tu silla y vas a irte al lugar del otro niño que también se pare porque su nombre también empieza con la misma letra que el tuyo. -Se dice “el cartero trae cartas para los niños que su nombre empiece con…” y se indica alguna letra mostrándola; por ejemplo: “el cartero traer cartas para los niños que su nombre empiece con la de ratón” (mostrando un letrero con “R”). -Los niños cuyo nombre cumpla con esta condición se intercambian e el lugar en el que están sentados. Cuando la condición solo cumpla el nombre de un niño; esté intercambia el lugar con la maestra.
Tiempo: 30 minutos | Actividad 1 Sección blanca del directorio telefónico de su localidad Actividad 2 -Tarjetas individuales con el nombre de los niños -Tarjetas de letras |
Sesión 5 Actividad 1 Debajo de la foto
Reto cognitivo: Interpretar y anticipar lo que dice debajo de la foto del periódico. Consigna: En parejas, escojan una foto que este en el periódico y obsérvenla para comentarnos después de que se tratará la noticia. - Se organiza al grupo por parejas y se les pide que identifiquen una foto sobre la que les gustaría saber qué dicen las letras que están escritas debajo (pie de foto). - Se invita a un niño a mostrar la foto elegida y a explicar que es lo que piensa que dice la foto. - Se le pregunta a los demás niños su opinión sobre la interpretación que dio su compañero. - Se lee el pie de foto correspondiente y se discute que tanto se parece a la anticipación hecha por los niños. - Se repite este procedimiento a fin de que participen la mayoría de los niños. - Se les pregunta a los niños que tienen en común los artículos periodísticos. Se hace un registro de lo que te dicen en una cartulina grande poniendo los elementos donde van; la cartulina se deja pegada en el salón. Se relee lo escrito.
Tiempo aproximado: 60 minutos Actividad 2 El cartero Véase día Jueves 17 de Octubre | Actividad 1: Los artículos de periódico que haya traído cada niño. |
Sesión 6 Actividad 1 Círculo mágico Véase día lunes 14 de Octubre del 2013. Actividad 2 Conociendo los instructivos
¿Qué es lo que tienen (instructivos)? ¿Para qué sirven?
Reto cognitivo: Interpretar lo que observan en el portador de texto (instructivos). Consigna: Observen los instructivos y díganme que partes contiene. - Se les pide a los niños que saquen sus instructivos (que previamente se les dejo de tarea). 2.- Se les pide que intercambien instructivos y que traten de ver qué tipo de instructivo es el que su compañero trajo. - Se pasa al frente a un integrante de cada equipo para que comente sobre lo que interpretó. Se lee el instructivo. - Se les pregunta a los niños que tienen en común las los instructivos. Se hace un registro de lo que te dicen en una cartulina grande poniendo los elementos donde van; la cartulina se deja pegada en el salón.
¿De qué otras cosas podemos hacer un instructivo?
Tiempo aproximado: 60 minutos ___________________________________________________ Sesión 7 Actividad 1 Recetarios
¿Qué es lo que tienen en la mesa (se les pide con anticipación que pongan en la mesa los recetarios qué trajeron)?¿Para qué nos servirán?
Reto cognitivo: Interpretar que es lo que dice la receta o de qué es. Consigna: Observen las recetas y díganme que creen que diga en cada apartado. -Se les pide que por equipo, escojan una receta y la observen…¿Qué tiene?¿De qué platillo estará hablando; de un postre, una ensalada, un platillo fuerte, etc.? - Se le pide al equipo que pase a mostrar la receta que escogieron. Se pide al salón que dé su opinión sobre lo que es la receta. Posteriormente se lee lo que en ésta dice. Esto se hace con cada equipo. - Se les pregunta posteriormente ¿qué es lo que observan tienen todas las recetas? Se anota en una cartulina. En caso de faltar algún elemento, se completa la información. - Se les explica que mañana haremos una ensalada de frutas y nosotros escribiremos la receta. - Se les pregunta que creen que necesitemos para hacer una ensalada de frutas. Se reparten frutas a cada equipo para que al día siguiente las lleven en rebanadas grandes. Las frutas son: plátano, melón, sandía y papaya. Actividad 3 Grupo pequeño Anexo 2 Actividad 4 A formarse todos
El grupo se organiza en equipos hasta de diez niños y se les pide que se formen de la manera que ellos decidan.
Reto cognitivo: Identificar el lugar que le corresponde a cada uno. Consigna: Obsérvense y colóquense del más alto al más bajo. -Se les pregunta de que otra forma se puede formar. (… del más alto al más bajo, del más bajo al más alto, las niñas adelante y los niños atrás). - La actividad se repite varias veces alternando las instrucciones. - Enseguida se le pide a alguno de los equipos que se fije muy bien en el orden en que están formados los compañeros de otro equipo y se hacen preguntas como las siguientes ¿Entre quien y quien está formado Pedro? ¿Quién está delante de Gloria?¿Quién es el segundo de la fila?¿Quién es el más alto del equipo?¿Quién es el más bajo? ( Esto se hace con todos los equipos). - Posteriormente se numera oralmente a los alumnos y se añade la instrucción “fórmense en fila empezando por el niño número 1”.
| Actividad 2 Instructivos de diferentes tipos [pic 1] Actividad 1 -Recetarios -Cartulina |
Sesión 8 Actividad 1 Preparemos una ensalada
Se les explica que vamos a hacer una ensalada de frutas. Se exponen las frutas que trajeron y se les pregunta ¿Cómo empezaremos a hacer la ensalada?
Reto cognitivo: Identificar las partes de una receta y las grafías que lo representan. Consigna: Hagamos una ensalada; piquen la fruta y fíjense bien en el procedimiento para después escribir la receta. - Se prepara la ensalada con los niños. Cada equipo va partiendo la fruta que le toco y la vacía en un platón, mientras se pone toda en un platón grande. Se les pide se fijen bien en el procedimiento para que después escriban la receta. - Una vez que la ensalada y se la han comido, se les pide que dicten la receta; ingredientes y procedimiento (distinguiendo la secuencia de pasos). - Se escribe lo que los niños te dicen, en una cartulina. Se identifica con claridad cada parte de la receta. - Se lee en diferentes momentos cómo va quedando la receta para que los niños la corrijan si resulta pertinente.
Tiempo aproximado: 75 minutos Actividad 2 Sillas musicales
Se acomodan una fila de sillas en medio del salón con su respectivo letrero cada una. Se les dicen las indicaciones a los niños.
Conflicto cognitivo: Identificar nombre propio; realizar comparaciones entre la escritura de su nombre y la de sus compañeros; identificar nombre escrito de sus compañeros. Consigna: Todos van a caminar alrededor de las sillas poniendo atención a la música; cuando ésta pare; tienes que encontrar donde está tu silla y ahí sentarte. b) Ahora, no van a buscar su letrero, sino que se pueden sentar en la silla que encuentren primero, y después dirán en la silla de quien se sentaron. -Comienza la música y ellos empiezan a caminar o bailar alrededor de las sillas. Cuando para la música, ellos buscan la silla donde dice su nombre. -Se hace la misma dinámica pero ahora se sientan en cualquier silla y mencionan el nombre de la silla en la que se están sentando.
Tiempo: 25 minutos | Actividad 1 Ingredientes para la elaboración de la ensalada de frutas; papaya, melón, plátano y sandía. (pedidas con anterioridad a los padres de familia en rebanadas grandes) Cuchillos poco filosos ( de plástico) Platos de plástico Un platón por equipo o para que pongan la fruta que van picando. Un platón grande donde se hará la ensalada. Cartulina Plumones Actividad 2: -Letreros individuales con el nombre de los niños -Sillas (una por niño) Música |
Sesión 9 Actividad 1 Haciendo nuestra enciclopedia
Se repasa brevemente la información vista en las dos semanas teniendo como base; las cartulinas en donde me dictaron a las características principales y elementos de cada portador de texto.
Reto cognitivo: Identificar los portadores de texto de acuerdo a sus características. Consigna: Pega el portador de texto donde le corresponde. - Se les entrega una pequeña enciclopedia en donde viene el título de cada portador de texto, así como diferentes textos que pertenecen a cada uno de estos tipos de portadores de texto. - Se retiran las cartulinas del salón, y se les pide que peguen cada portador de texto en donde está el título de éste. Se apoya a los niños que tengan más dificultad. -Se muestra una enciclopedia con los portadores de texto en su respectivo título.
Actividad 2 Adivina adivinador
Se toman diferentes portadores de texto para que los niños los vean.
Reto cognitivo: Identificar las características principales de diferentes portadores de texto para poder transmitirlas a sus compañeros. Consigna: Van a decirme que tipo de portador de texto es después de que yo lea una parte de éste. -Se toma un portador de texto; se lee alguna parte y se les pide que digan de qué portador de texto se trata. - Después pasa un niño a tomar un portador de texto y describe que es lo que tiene; elementos principales; para que los niños adivinen de que portador de trata. Cierre: Se hace una conclusión sobre la utilidad de la lengua escrita para comunicarte.
Sillas musicales Véase día Miércoles 23 de Octubre | Actividad 1 Una enciclopedia de portadores de texto por niño. Imágenes de los diferentes portadores de texto; 5 por niño. Actividad 2 Diferentes portadores de texto |
Fundamentación teórica: Una de las actividades que se privilegia en la preparación para la adquisición de la lengua escrita es la que consiste en aumentar la conciencia fonológica de los niños, haciéndoles reparar en el nivel fónico de las palabras. Bibliografía: Stapich, Elena, “Corte, fractura, articulación, continuidad… y la enseñanza de la lengua”, en María Teresa González Cuberes, Articulación entre el jardín y la EGB,Buenos Aires, Aique(Aportes a la Educación Inicial). (Antología: Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II) Otros niños están influidos por las convenciones adoptadas cuando la escritura es utilizada. Estos niños pueden acceder al concepto general de que lo impreso lleva un mensaje a través de una forma particular. Bibliografía: Garton, Alison y Chris Pratt, “Las funciones de la palabra escrita”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Barcelona, Páidos (Temas de Educación, 21), 1991, pp. 186-189, p. 189. (Antología: Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II) | |
Intervención docente: Se hará un acompañamiento, guía y apoyo en cada una de las actividades. Se promoverá el pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos. Se creara un ambiente de aprendizaje propicio para que los alumnos interactúen con su entorno y adquieran aprendizajes significativos. | Evaluación: Enciclopedia de los diferentes portadores de texto. Observación y apuntes con diario de campo. |
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