Educación

Modelos de Actuación ante casos de Dificultades de Aprendizaje

Modelo Médico-Clínico

Principales aportaciones vienen de neurólogos, oftalmólogos, pediatras y otros.

D.A.=Enfermedad

Etiología: Orgánica - Perturbaciones a nivel cerebral.

Objetivo: Diagnosticar al sujeto, etiquetar y tratar según la etiqueta.

Críticas: Términos médicos = pesimismo

Modelo Estadístico-Psicométrico

Continuación del modelo médico (Test)

Persona poseedora de rasgos estables innatos (inteligencia, memoria, personalidad)

D.A.=propio individuo y sus rasgos o atributos psicológicos.

Diagnóstico: medir mediante pruebas estandarizadas las aptitudes psicológicas relevantes.

Objetivos :entrenamiento de los atributos por debajo de la media.

Críticas: Fraccionamiento, etiquetas, no causas.

Modelo Dinámico - Psicoanalítico

Conducta patológica producto de los conflictos intrapsíquicos.

Objetivo: descubrir procesos y relaciones psíquicas. (A.L.I. – Interp. – actos fallidos)

Intervención busca hacer consciente lo inconsciente y así fortalecer el YO (catarsis)

Críticas: muy hipotético, mucha preparación y pocos resultados.

Modelo Humanista-Holístico

D.A.= no enfermedades sino fallos del funcionamiento dinámico del escolar, en su conceptualización abstracta y falta de flexibilidad para ver alternativas a la solución de problemas.

Mayor responsable no es el sujeto sino el ambiente didáctico.

Terapia no directiva.

Objetivo: Aprendizaje Experiencial.

Críticas: Idealista y lejano de la realidad.

Modelo ConductualModificación de Conducta

Basada en la concepción de aprendizaje en términos de estímulo y respuesta. C.C-C.O.

Objeto de estudio la conducta descartándose consciencia e introspección.

D.A.=Historia de estimulación inadecuada.

Aprendizaje de conductas incorrectas.

Objeto: las conductas escolares observables.

Intervención incluye: Def. de objetivos operativos, estructuración del ambiente, refuerzo y contingencias.

Críticas: No Fomenta la responsabilidad, síntoma no causa.

Modelo Gestaltista

Las personas elaboran imágenes globales que permiten comprender el mundo como un todo.

D.A=falta de construcción de esas imágenes globales.

Objetivo: desarrollar procesos de visualización y verbalización para obtener imágenes globales correctas.

Modelo Cognitivo

Existencia de una serie de procesos internos entre lo biológico, orgánico, ambiental, antecedentes y consecuentes.

Estos procesos complejos permiten:

Comprender, recordar y dar sentido a la experiencia.

Identificar, interpretar, organizar y aplicar info. Al entorno.

Solucionar problema y logra metas.

Identificar y movilizar estrategias mentales p/ coordinar.

Objetivo: Descubrir los proceso que tienen lugar durante el aprendizaje y la resolución de problemas:

Procesamiento de información según exigencias.

Estructuras cognitivas del sujeto.

Conocimientos previos necesarios.

Críticas: Laboratorio y reduccionismo.

Modelo Ambientalista

El ambiente como condicionante del comportamiento humano. Bronfenbrener

D.A= no radican en el niño sino en el contexto en que se desarrollan, especialmente el papel del profesor. Intervención incorrecta, currículo inadecuado, variables ecológicas adversas.

Críticas: no aporta datos cualitativos o soluciones prácticas referidas a la intervención psicopedagógica.

Modelo Curricular

D.A= Una cuestión Didáctica, producto del desencuentro entre las necesidades del escolar y la respuesta educativa que se le proporciona.

Objetivo la evaluación curricular permanente, que nos diga de que es capaz y que no , para hacer las modificaciones que satisfagan las necesidades especiales. Adaptación del currículo

Formación inicial y permanente del profesorado.

Críticas: Reduc. D.A=Custión didáctica, idelista.

Modelo Integrador

Eclecticismo que permita recurrir a cualquier tecnología o supuesto teórico que mejoren las condiciones y los resultados de la intervención.

Suárez 1995 propuso un modelo según él:

Integrador. Todos los modelos, e integra eval-inter.

Asequible. Recursos propios de los centros educat.

Sistemático. Temprano, oportuno, específico, planificado

Idiográfico. Adaptado al sujeto y sus necesidades, evitando el uso de etiquetas homogenizadas.

“Yo quiero descubrir el mundo, aprender lo que me interesa. Aún no sé lo que quiero ser ni lo que quiero. Sueño con grandes ideales pero en ocasiones parecen inalcanzables; solo sé que lo que vaya a hacer debe ser divertido, placentero, fácil e inmediato. Yo sé bien que me cuesta ser perseverante y muchas veces carezco de voluntad. Pero debo soñar que vuelo alto: quizás algún día mi sueño se haga realidad”.

Autora: Marina P

AMBITOS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

Discapacidad mental: CI menor o igual a 70

Discapacidad visual: Permanente menor o igual a 33.

Discapacidad auditiva: Igual o inferior a 40 decibeles.

Discapacidad motora: Consecuencia de alteraciones en el mecanismo de locomoción.

Alteraciones en la capacidad de comunicación o de relación: Autismo o Asperger.

Trastornos psiquiátricos.

Trastornos de la comunicación oral o del desarrollo del habla.

AMBITOS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.

NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:

Trastornos Emocionales

Fobias

Violencia intrafamiliar

Embarazo adolescente

Drogadicción

Trastornos específicos del aprendizaje

Aprendizaje lento

Trastorno déficit atención

Trastorno conductual

Privación socioeconómica y cultural

INSTITUCIÓN

Docente o Docentes a cargo del estudiante.

Miembros de Equipos Interdisciplinarios.

Comité de Evaluación

Departamento de Orientación.

HOGAR

Padres, madres o encargados legales.

Otros miembros de la familia: abuelos, tíos, hermanos.

TIPOS DE ADECUACIÓN

ADECUACIONES DE ACCESO

AL CURRÍCULO

ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS

ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS

ADECUACIONES A NIVEL JURÍDICO

Contempladas en la ley 7600, en el Título I del Acceso a la Educación:

Artículo 14: El acceso.

Artículo 15: Programas educativos.

Artículo 16:Participación de las personas con DISCAPACIDAD.

Artículo 17: adaptaciones y servicios de apoyo.

ADECUACIONES A NIVEL JURÍDICO

Artículo 18:formas de sistema educativo.

Artículo 19: MATERIALES DIDÁCTICOS.

Artículo 20:derecho de los padres

de FAMILIA.

Artículo 21:períodos de hospitalización o CONVALECENCIA.

Artículo 22:OBLIGACIONES del ministerio de educación pública.

ELABORACIÒN DE PRUEBAS ESPECÌFICAS

Qué es una prueba específica?

Es aquella prueba que elabora el docente para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos a aquellos estudiantes que se les aplica una adecuación curricular no significativa y que tiene los ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas, analizadas y atendidas en todo el proceso de atención pedagógica.

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN y APLICACIÓN DE LA PRUEBA ESPECÍFICA

1.Determinar según las necesidades educativas del estudiante y la naturaleza de la asignatura, el tipo de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.

2.Valorar la posibilidad de aplicar más pruebas, cuando existen problemas de memoria y atención importantes, con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados por medir.

3.En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta, revísela y compruebe que haya contestado todo; para evitar que deje preguntas en blanco.

4.En caso de que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole qué pasó y darle la oportunidad de que la complete cuando se comprueba que fue por olvido.

5.Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba.

6.Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos asignados.

7.Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas.

8.Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.

9.Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro, para evitar que el estudiante se confunda.

10.Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.

11.Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos).

12.Programar una sola prueba por día.

13.Reducir el número de palabras respetando las recomendaciones de los asesores de la asignatura en cuanto al mínimo de palabras con respecto al nivel y al ciclo de la redacción según las necesidades del estudiante.

SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMS

1.Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.

2.Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.

3.Se procede a considerar únicamente ítems objetivos.

4.Considerar ítems objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos.

5.Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia.

6.Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante.

7.No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.

8.Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la prueba.

9.La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende del criterio docente, del Comité de Evaluación y/o del Comité de Apoyo Educativo, en atención a la condición que presente el estudiante.

10.No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes durante un mismo día o en días diferentes.

11.La administración de la prueba debe ser de manera continua, sin interrupciones.

El docente debe recordar que:

El hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino del, grado en que las ayudas del docente se ajusten al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje.

Si el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y progresará, cualquiera que sea su nivel, actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer aquí y ahora y la atención que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, producirá, sin duda, un, problema en el aprendizaje del estudiante.

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