Estilos De Aprendizaje

Al umbral de la segunda década del siglo XXI las teorías acerca del aprendizaje

aumentan, varían, se reajustan a los contextos. De ahí que la carencia de un

consenso respecto a esa concepción, constituya hoy el rasgo que más identifica al

aprendizaje. Tanto la Psicología como la Ciencias de la Educación se han dedicado

durante décadas a investigaciones que develen o expliquen de manera más

detallada cómo se aprende.

Cada sujeto tiene un modo peculiar de apropiarse de la cultura. La interacción social

posibilita ese tránsito de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Sin embargo, no

todos los individuos sometidos a un mismo contexto sociohistórico demuestran

iguales niveles de asimilación. ¿Cuestión de estilos?

Los modelos y teorías de los estilos de aprendizaje o cognitivos constan en la

actualidad de un universo teórico amplio; mas, una revisión de la bibliografía

evidencia que las aplicaciones de estos presupuestos no encuentran estabilidad en

la práctica educativa. Las causas del fenómeno radican en la complejidad del

estudio del aprendizaje, la no realización de diagnósticos acerca de los estilos que

emplean los alumnos para la apropiación del conocimiento; y la inconstancia en

muchas pesquisas, que si bien arriban a resultados momentáneos, no ofrecen luego

una continuidad.

Otra de las carencias que se reconocen acerca del tratamiento del tema, consiste en

que el aprendizaje generalmente es valorado de manera independiente; en otras

ocasiones se analizan las estrategias, técnicas, tipos, niveles y autonomía en el

aprendizaje; pero casi nunca se interrelacionan todas estas categorías para

establecer nexos y demostrar así, la dependencia que existe entre ellos.

Hoy, la autonomía en el aprendizaje deviene uno de los asuntos más recurrentes, no

solo para el estudio de segundas lenguas donde siempre ha ocupado un lugar

privilegiado, sino para todas las áreas del conocimiento. Delors et al. (1996),

plantean que: La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves

de acceso al siglo XXI, (…) y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente

(…) Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la única forma de

satisfacerla es que todos aprendamos a aprender.

De ahí que el objetivo general del presente artículo se centre en: Demostrar la

necesidad del estudio de los estilos de aprendizaje para el desarrollo de la

autonomía en el aprendizaje.

Este trabajo se estructura en dos acápites: el primero relacionado con estilos de

aprendizaje; el segundo con la autonomía en el aprendizaje. Luego se demuestra la

relación existente. Se pretende contribuir a que otras investigaciones profundicen en

el tema que se propone.

1. Estilos de aprendizajeRevista Estilos de Aprendizaje, nº7, Vol 7, abril de 2011

Review of Learning Styles, nº7, Vol 7, april de 2011

Revista de Estilos de Aprendizagem, nº7, Vol 7,abril de 2011

Revue de Les Styles d´apprentissage, nº7,vol 7, abril de 2011

Las primeras investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje vieron la luz en la

década de 1950, cuando desde la Psicología Witkin 1954, citado por Cabrera y

Fariñas (2005) devino unos de los pioneros en el estudio de los “estilos cognitivos”,

teorías que más tarde la Pedagogía adoptó y moldeó para sí. Desde entonces y

hasta la actualidad las definiciones de estilos de aprendizaje han resultado

disímiles.1 Uno de los conceptos de aprendizaje, y que a nuestro juicio se aviene a

los intereses del presente trabajo es el de Castellanos et al. (2001):

Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer,

convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen,

como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas,

cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la

realidad, transformarla y crecer como personalidad.

Ahora bien, el proceso antes mencionado se desarrollará siempre en condiciones

como las ya descritas; pero el éxito en el grado de apropiación varía entre los

diferentes individuos y se ha constatado que sujetos con semejanzas en su

formación manifiestan luego diferentes maneras de aprender. La complejidad

también se evidencia, por ejemplo, en casos como:

Ejemplo 1: Estudiantes con facilidades para aprender las asignaturas de perfil

humanístico, desarrollan habilidades rápidamente en esta materia; sin embargo

presentan algunas dificultades para el aprendizaje de las ciencias.

Ejemplo 2: Ocurre lo contrario: los estudiantes presentan más facilidades para las

asignaturas

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