Estres Post- Traumatico

ESTRÉS POST- TRAUMATICO EN EL SALÓN DE CLASES

Disciplina: Psicología

Campo: Psicología Clínica

Tema: Estrés postraumático en la escuela

Forma generadora del tema: Experiencia Individual.

¿Por qué? Porque una integrante pasó por una experiencia de ese índole.

Criterios para la pertinencia del tema:

Lineamiento de investigación

Puede aparecer a cualquier edad, pero en este caso se va a investigar en edades de 6 a 14 años.

Medios de relevancia del tema:

Nombre: Ana Loyda Macias Cuellar

Que labora: Clínica Hospital General en psiquiatría

Si es relevante

Por qué?

Últimamente se da mucho ese problema en las escuelas.

Fuentes:

http://www.bvs.hn/RHP/pdf/2004/pdf/Vol24-2-2004-7.pdf

(El estrés a muy temprana edad se relaciona con un daño más profundo afectando los procesos de neurogénesis).

www.cepvi.com/articulos/trauma5.shtml.

(Los agresores suelen ser extraños o figuras de autoridad en escuelas u otros centros).

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-92272001000200003&script=sci_arttext

(Empieza a hablar, sobre como comenzó la investigación en niños por parte de Sigmund Freud)

Libro: Psicología General

Autores: Charles G. Morris y Albert A Maisto.

Libro: ETP

Autor: Benjamín Domínguez

Enunciar el Problema

En la actualidad el gremio de la medicina acepta que numerosas enfermedades no sólo tienen una base biológica si no que también existen componentes del entorno social como la escuela, la familia y el estilo de vida, que en otros aspectos juegan un papel muy importante en la salud.

Esta investigación se enfoca a las situaciones que se puede presentar a un alumno en su salón de clases, las cuales desencadenan situaciones de estrés, que estas pueden verse reflejadas en su desarrollo personal y profesional a futuro o en el peor de los casos truncarlo hasta crearle conflictos que pueden ser para toda la vida.

Un educador puede no tener conciencia de la magnitud de los actos, palabras ò actitudes que usa dentro de su salón de clases.

Podremos evaluar que es lo que hace el educador para cambiar esa tendencia de desinterés hacia sus alumnos en algunos casos.

Por lo general esto tiende a verse tanto en las escuelas de clase media como baja, ya que el nivel de preparación del maestro o las exigencias que se le piden son menos que en una escuela de clase alta.

Las escuelas son el común denominador de la mayoría de los niños por lo menos en la ciudad, y es parte de su desempeño social y cultural.

Un niño que sufre trastorno de estrés postraumático desarrolla síntomas como miedo intenso, conducta alterada y desorganizada, insensibilidad emocional, ansiedad o depresión, o simplemente ya no querer asistir a clases.

La escuela es la según casa del niño por esto mismo es muy importante en su formación y manera de ver la vida.

Formular preguntas:

Pregunta general

¿Cómo se desarrolla el estrés postraumático en el alumno dentro del salón de clases?

Preguntas Específicas

¿Cómo se determino que existía estrés postraumático en niños?

¿Cómo se evaluó el estrés postraumático en niños?

¿Cuál es la prevalencia del estrés postraumático en el niño?

¿Qué tipo de estrés postraumático se pueden reflejar en un niño?

¿Qué factores intervienen para desarrollar el estrés post-traumático?

¿Qué consecuencias tiene el estrés postraumático en el alumno?

¿Cómo se puede evaluar si el educador se preocupa por el alumno?

¿Qué síntomas desarrolla el alumno cuando tiene estrés postraumático?

¿Qué métodos se utilizan para ayudar al alumno con el problema del estrés postraumático?

¿Cuáles son los aspectos fisiológicos del estrés postraumático?

¿Cuáles son los efectos psicopatológicos a largo plazo del estrés postraumático?

¿Qué tratamiento se le da al niño para ayudarlo con el estrés postraumático?

¿Existe contagio de síntomas de estrés postraumático?

¿Cómo se puede evaluar si la conducta del maestro es apropiada para la educación que imparte?

Objetivo General

Como se desarrolla el estrés post-traumático en el alumno.

Objetivo Especifico

Analizar cómo se evaluó el estrés postraumático en niños.

Describir cuál es la prevalencia del estrés postraumático en el niño.

Analizar factores que intervienen para desarrollar el estrés post-traumático.

Investigar consecuencias tiene el estrés postraumático en el alumno.

Analizar cómo se puede evaluar si el educador se preocupa por el alumno.

Describir síntomas desarrolla el alumno cuando tiene estrés postraumático.

Investigar qué métodos se utilizan para ayudar al alumno con el problema del estrés postraumático.

Evaluar cuáles son los aspectos fisiológicos del estrés postraumático.

Describir cuales son los efectos psicopatológicos a largo plazo del estrés postraumático.

Conocer qué tratamiento se le da al niño para ayudarlo con el estrés postraumático.

Determinar si existe contagio de síntomas de estrés postraumático.

Investigar cómo se puede evaluar si la conducta del maestro es apropiada para la educación que imparte.

Investigar qué tipo de estrés postraumático se pueden reflejar en un niño.

Justificación y Delimitación

Justificación Práctica

Porque los maestros reciben una educación que quizás no sea adecuada, en base a cómo tratar al alumno, por eso es que se presenta estos casos de estrés postraumático.

Delimitación:

Esta investigación se va a basar en estrés postraumático en los niños de primaria y secundaria.

Tiempo: Año 2000 al 2011.

Limitación de espacio: Monterrey Nuevo León

Cuota Personal se requiere: $ _______________

Definir el tipo de Investigación

Tipo de Investigación: Estudio del caso

Por que se requiere saber qué es lo que conlleva a los docentes a producir estrés postraumático a los alumnos.

Marco teórico:

En 1920 Freud definió el trauma psíquico como un quiebre en la barrera a los estímulos, o una ruptura de las defensas protectoras frente a los estímulos. En 1926 agrega que la sensación de total impotencia y desvalimiento caracterizan el trauma psíquico. El concepto de Freud ha sido posteriormente operacionalizado como un evento intenso, severo e inesperado que sobrepasa las capacidades de defensa y adaptación, poniendo al individuo en una situación de desamparo y desvalimiento.

En las décadas de los 40 y 50 el trauma psíquico se concebía como que los "nervios" de la madre creaban los "nervios" en el niño. En esta misma época David Levy muestra que los niños pueden sentir terror y ser traumatizados al igual que los adultos, sugiriendo una analogía entre los niños y adultos en la respuesta a un evento traumático.

En 1956 Block, Siber y Berry desarrollan la primera escala para estudiar a niños traumatizados a través de una evaluación a los padres de estos niños afectados.

En 1976, Terr comenzó el primer estudio prospectivo en un grupo de niños con desorden de estrés post-traumático. Este estudio permitió delinear los signos y síntomas del trauma infantil, los que agrupó en 4 categorías:

1. Desórdenes Cognitivos perceptuales

2. Colapso en el desarrollo

3. Compulsión a la repetición

4. Contagio

No se encontró flash-back.

En relación a las clasificaciones internacionales de los desórdenes mentales, éstas han tardado en incluir el síndrome propiamente tal.

En relación a la tríada sintomática, la reexperimentación en los niños se expresa en recuerdos recurrentes e intensos, los que suelen ser una imagen asociada a un escaso vocabulario, juegos repetitivos y reactuación traumática. Son frecuentes las pesadillas en las que se repite el recuerdo o aspectos más o menos encubiertos de éste, tales como la muerte, monstruos y catástrofes. Además, los niños pueden presentar estados disociativos en los que repiten el suceso a través de ensoñaciones diurnas y conductas reactuadoras iguales o semejantes a aspectos de la situación traumática. No hay flash back. Presentan una intensificación de la sintomatología e hipersensibilidad frente a estímulos del medio que se asocian o simbolizan el trauma. La reexperimentación puede desarrollarse después de un período de latencia de meses o años.

En relación a los síntomas de evitación los esfuerzos del niño por evitar los pensamientos y sentimientos relacionados con el evento traumático tienden a manifestarse a través

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