Fracaso Escolar

FRACASO ESCOLAR

Introducción

En el presente trabajo vamos tratar de visualizar, cómo en los sistemas de escolarización los procesos de evaluación clasifican a los alumna y alumnos por su nivel alcanzado en los proceso de aprendizaje, lo que esperan los adultos que aprendan las alumnas y los alumnos y cuales son los posibles factores que pueden favorecer el aprendizaje escolar y aquellas que dificultan aprendizaje escolar, llevando al adolescente al fracaso escolar y cual es la función del docente para superar dicha problemática.

Para el mismo se tratará de articular los contenidos cedidos por la cátedra con las entrevistas realizadas a docentes de una escuela de alternancia de nivel secundario.

Construcción del éxito y del fracaso escolar

Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. . “…En realidad son vagos, algunos son los que trabajan.” (Entrev. al docente )

Según Perronoud, para los maestros y los padres alcanzar un determinado nivel de excelencia escolar, definida en abstracto como la apropiación del curriculum formal, supone asegurar el éxito en cambio quedarse por de debajo de nivel de excelencia supone correr hacia el fracaso.

También no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes. Esto se puede ver en el“….porcentaje bajo de clases dictadas por algunos docentes…..los contenidos no son trabajados como corresponde y esto influye en los alumnos La escuela solo tiene una autoridad delegada por la familia , la iglesia o el estado sobre el niño o el adolescente..”

Por otra parte, las prácticas docentes tienen resoluciones como practicas institucionales porque resultan de la elaboración de su historia (como sujetos de aprendizaje) de su experiencia de trabajo y de su formación en la docencia.

La formación escolar como tal no despoja a los alumnos de su libertad de aprender .Sino que pone de manifiesto la dependencia de los adultos de niños y adolescentes, en la actividad impuesta por la autoridad del docente y evaluada en función de las normas de excelencia.

Un proyecto atribuido al alumno

A los adultos les interesa que los niños o adolescentes deseen aprender , lo que la escuela quiera enseñarles a la edad y durante el periodo en el que se juzga necesario ese aprendizaje ;el precio del trabajo escolar que se considera necesario para garantizar determinado nivel de excelencia; según las modalidades impuestas por los medios de enseñanza, las metodologías, la cantidad de los alumnos por clase y las reglas de la organización escolar.(Perronoud.P)

Muy pocos niños, adolescentes disponen de una perspectiva respecto al conjunto del currículo de un curso .Si aceptan el proyecto de la escuela, lo hacen con respecto a fragmentos y a momentos concretos al tiempo que dura una actividad. El docente entrevistado expresa al respecto: “El alumno no piensa en el futuro ni en el pasado, sino en el presente…. Les interesa aprobar las asignaturas a cualquier precio (a algunos, porque no a todos le interesa aprobar)”.

Padres y docentes se sienten satisfechos cuando los niños hacen suyo el proyecto concebido según los dictados de aquéllos. Aún cuando el deseo de aprender no este presente, la escolaridad sigue su curso

La preocupación por evitar lo peor, basta para explicar que un niño vaya con casi total regularidad a la escuela, se pliegue a la disciplina, trabaje algo y se preste a la evaluación. El deseo de aprender no es necesario, basta con el de padecer la menor cantidad de sufrimiento.

Los adultos atribuyen sistemáticamente el éxito y el fracaso al alumno cualquiera sea sus proyectos y deseo de instruirse .Estas maneras de ver las cosas no son espontáneas sino que tienen su historia (aunque muchos docentes que las expresan no sean conscientes de ello y las piensen como algo natural), es decir que han sido construidas por mentes y prácticas humanas. Por lo tanto puede ser modificado.

Aprendizajes y trabajo escolar.

Desde el punto de vista psicopedagógico, la enseñanza suelde identificarse con una acción orientada hacia los aprendizajes. El papel del maestro consistiría en suscitar, estimular dirigir los aprendizajes correspondientes al curriculum formal y a evaluar los resultados, para orientar de la mejor manera posible su acción pedagógica. Es decir en las palabras del profesor entrevistado: - “Enseñarles los contenidos propios de la signatura, ser guía, orientador”.La acción constante del maestro no se ejerce directamente sobre los aprendizajes, sino sobre el trabajo, la actividad de los alumnos: participación en las lecciones y en los trabajos de grupo, deberes, ejercicios individuales, actividades de reflexión y de investigación. Como expresa el docente entrevistado“…Algunas veces… dedicarle tiempo exclusivo al alumno después del horario de clases, explicar y hacer completar las carpetas que quedaron inconclusas, enseñar a navegar en Internet.

Su esfuerzo constante ha de dirigirse a conseguir de sus alumnos un compromiso activo en su tarea. Las actividades propuestas no siempre son fáciles y agradables, todas esas tareas exigen concentración, esfuerzo, curiosidad, cualidades cuya adquisición no se produce de forma constante ni por todos los alumnos.

Por eso el maestro ejerce, una presión más o menos fuerte sobre sus alumnos para comprometerlos con las tareas propuestas y evitar que dispersen su atención o inviertan su energía en actividades ajenas al trabajo escolar,

Factores que facilitan el aprendizaje

Entre las condiciones institucionales que favorecen el aprendizaje escolar podemos mencionar la constitución de equipos docentes, en la institución que estudiamos “…no hay una planificación conjunta, lo que se hace se hace aisladamente…”. la formación profesional en dominios específicos del conocimiento, la actualización en estrategias de enseñanza, a la disponibilidad de espacios de expresión y reflexión. Según las entrevistas realizadas, sólo hacen referencia al equipamiento de la Institución “tener un edificio adecuado para el alumno y el docente, donde no se sienta tanto las inclemencias del tiempo; por ejemplo, el frío. El equipamiento: por ejemplo tener una notebook, fotocopiadora y el servicio de Internet. Después depende del esfuerzo, la responsabilidad, las ganas de superarse del alumno

Las prácticas institucionales no están aisladas de las prácticas docentes. Cada una de estas prácticas sintetiza aportes de diversa naturaleza que constituyen la trama institucional que encauza la acción de los docentes.

Conocer la historia de cada uno de los alumnos le permite al docente no solo una mejor adaptación del niño con sus pares sino también la adecuación de criterios pedagógicos y programas. Con los alumnos hay una convivencia, una relación constante. Con los que presentan dificultades en particular es lo mismo, pero se invierte mayor tiempo de trabajo, de atención (Entrev. al docente ). La cuestión de la motivación es clave para aprender. El alumno con dificultades no es que no aprende porque no está motivado, sino que no está motivado porque no puede aprender. Para que aprenda es necesario que el docente cree situaciones didácticas desafiantes, que constituyan verdaderos problemas que generen en ellos el deseo y el placer por enfrentarlas.

También es deseable que la familia acompañe a la escuela en este proceso de aprendizaje de sus hijos: estimulándolos para que sigan aprendiendo, promoviendo que cumplan con las obligaciones que la escuela le impone, valorando diariamente lo que el adolescente hace. “. En esta comunidad educativa las reuniones con los padres de los alumnos “..que tienen dificultades el promedio puede ser dos veces por trimestre. Otros no van a la escuela, salvo que el padre se acerque a preguntar qué dificultades tiene su hijo”.Pero es importante tener presente que la familia no puede sustituir al docente en su rol de enseñante.

Factores que dificultan el aprendizaje

La escuela también puede generar dificultades de aprendizaje producto de una mala transmisión del mensaje educativo, desde las fallas docente“… la falta de capacitación y supervisión de las clases dictadas porque el docente quizás cree que está trabajando bien, pero tal vez no lo esté haciendo bien…” , de la excesiva rigidez en las planificaciones, centrada en el proceso de enseñanza y en el cumplimiento de curricula extensos, genera ritmos acelerados de aprendizaje que están por encima de la realidad del curso y de la etapa evolutiva que atraviesa el alumno “… la excesiva carga horaria, especialmente en la tarde, ya están cansados los chicos y los docentes. Hay que ser fuertes” Reiteración del mismo método, que genera aburrimiento, hastío y

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