Incidencias del Aprendizaje en las Áreas de la Psicología
Enviado por ce garcia • 12 de Julio de 2020 • Trabajos • 1.898 Palabras (8 Páginas) • 179 Visitas
Incidencias del Aprendizaje en las Áreas de la Psicología
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH)
Programa de Psicología
Introducción
En el siguiente trabajo se describen los paradigmas desde las teorías del aprendizaje tales como la constructivista, la conductual y la cognitiva, Desde la realización de la matriz se relacionan los siguientes aspectos: ¿cómo se presenta el aprendizaje?, las herramientas para la evaluación y los ejemplos que la construyen. De igual forma se plantea la realización de un mapa conceptual, en la plataforma Goconqr, en dónde se describen los apartados mas importantes de la psicología con relación al aprendizaje, también los datos mas relevantes de la psicología genética y social cultural. Por último, se desarrollan las conclusiones.
Matriz
Área | Enfoque aplicable | ¿Cómo se presenta el aprendizaje? | Ejemplo | Herramienta o estrategia para evaluar |
Clínica | Constructivista
| En el enfoque constructivista no hay un conocimiento único, ya que existen suficientes grados de libertad en los mundos físicos y epistemológicos para permitir a las personas construir sus propias teorías personales de su entorno. Por ello, la meta de la instrucción es estimular en los que aprenden a desarrollar sistemas socialmente aceptables a fin de explorar sus ideas y sus diferencias de opinión. Un mayor énfasis en el aprendizaje y no en la instrucción. | Un uso de tecnologías "vacías". Respecto al uso de tecnologías hay quienes diferencian entre tecnologías "llenas" y tecnologías "vacías" (Gros, 2000). Desarrollo de mapas mentales virtuales, en pro de actividades tanto laborales como académicas. Trabajo de campo virtual se refiere al uso de la telemedicina, reuniones virtuales, en el contexto laboral y académico. De igual forma se pueden integran con los pacientes. | Las herramientas de evaluación, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes. |
Organizacional o de trabajo | Conductista laboral. Por otra parte, se desarrolla el análisis, especificación, diseño, implementación, evaluación y reciclaje de sistemas de motivación humana que optimizan el desempeño y desarrollo a nivel del sistema total, departamental e individual de la organización. Las empresas desarrollan estrategias como la gerencia de sistemas conductuales (G.S.c.), la cual, consiste en el uso combinado del análisis conductual y el análisis de sistemas para ayudar a las organizaciones a definir y alcanzar sus metas (Malott, 1974). | Selección de personal: Al establecer los perfiles de puesto a partir del análisis de puestos, y las conductas operantes, que debe realizar el trabajador. Prevención y manejo de conflictos. La psicología conductual, John Dollard y Neal Miller, B. F. Skinner, Albert Bandura y Julian Rotter aportan elementos que permiten desarrollar programas para la prevención y manejo de conflictos, al identificar las motivaciones, conductas y reforzadores, aprendizajes y locus de control de los miembros de una organización laboral. También puede emplearse para el desarrollo de programas para promover el asertividad. Se presenta en la definición y logros de la organización para el cumplir sus metas. | La comunicación para el bienestar de la empresa. Los trabajadores reciben un salario por cumplir su labor. Los trabajadores reciben bonos por cumplimiento de ventas. Los empleados reciben reconocimiento por parte de la organización por buenas relaciones laborales con sus compañeros. La organización realiza capacitaciones a sus empleados, generando un buen clima organizacional | Manejo de test psicológicos de rendimiento. Coordinación en el equipo de Trabajo. Algunas organizaciones siguen el siguiente plan. Identificación En primer lugar, se identifica el comportamiento que será objeto de la intervención. Este puede ser deseable o indeseable. Algunos de los comportamientos críticos que serían objeto de la intervención son: absentismo, retrasos, quejas, no seguir las instrucciones. Otras conductas críticas, de corte positivo en este caso, pueden ser: la rapidez, las críticas constructivas, atender las instrucciones, puntualidad, etc. Medición Cuando se han identificado los comportamientos críticos, se mide la frecuencia de su ocurrencia. Esto puede llevarse a cabo a través de la observación o mediante registros (por ejemplo, el absentismo). La medición del comportamiento permitirá posteriormente determinar el grado de éxito en el cambio del comportamiento. Análisis Se lleva a cabo el análisis funcional de la conducta a modificar. Se trata de aplicar el esquema anterior para identificar las contingencias de las conductas (antecedentes y consecuentes). Intervención Este es el momento de desarrollar la intervención sobre el comportamiento. Estas pueden consistir en la aplicación del refuerzo positivo, la extinción o el castigo. Evaluación Finalmente, se evalúan los resultados. La intención de la modificación de conducta operar generar cambios en comportamientos para mejorar el rendimiento. Bien reduciendo los indeseables, o aumentando los comportamientos positivos. La evaluación informará si se ha experimentado un cambio en el comportamiento, ya sea permanente o simplemente temporal. También si hay una mejora en el rendimiento o no. |
Educativa | Cognitivo son procesos internos básicos y superiores que ayudan a la construcción del conocimiento, por medio de métodos deducción e inducción patrones de pensamiento del sujeto que se van complejizando con el desarrollo, y en determinadas etapas se producen diferentes esquemas cognitivos que hacen que interactuemos con el medio de manera diferente, es lo que Piaget denomina niveles de desarrollo cognitivo. Para Ausubel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante para que el aprendizaje adquirido sea significativo. Por otra parte, el Modelo de Desarrollo Cognitivo se entiende como la forma en que los docentes aplican habilidades dentro del aula para focalizar en el alumno “un incremento o progreso de su capacidad para comprender, explicar y predecir el mundo que los rodea” (Trilla, 2001, p. 181). | Interacción entre Conocimientos. La nueva información adquiere un significado. Lograr identificar la diferencia de los preconceptos. Grados necesarios de significatividad lógica | Organizar estructuras instruccionales que permitan que los estudiantes descubran el conocimiento. Elaborar un organizador de ideas, es previo para que los alumnos comprendan nueva información. | los docentes pueden impulsar a los educandos a obtener y coordinar una serie de habilidades conductuales que les permitan a estos relacionarse con su entorno, utilizando como instrumentos la corporeidad, la motricidad y la creatividad. es fundamental determinar el verdadero uso de la tecnología como mediación del aprendizaje y sobre este efecto, algunos autores como Jonnasen, Campbell y Davidson (1994) argumentan que el proceso de aprendizaje es holístico. Esta afirmación permite revisar desde este enfoque, el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje, más que como un medio instruccional. Por otro lado, tenemos las estrategias de agrupación de información llamadas chunking, las cuales se describen como, agrupación de información por trozos, puenteo y estrategias multipropósito. |
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