La Teoría Sociohistórica De La Educación De Lev Vigotsky

La Teoría Sociohistórica de la Educación de Lev Vigotsky

Profesor Guillermo Briones

Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile

1. Introducción

Este artículo expone los principales conceptos de la teoría sociohistórica del psicólogo ruso Lev Vigotsky. En el

centro de ella se encuentra la idea que el desarrollo psicológico del niño se produce en situaciones de interacción

con otras personas en las cuales el niño internaliza las formas de razonamiento, solución de problemas,

valoraciones y formas de conducta que tienen un reconocimiento en el colectivo social y que como tales

pertenecen a la cultura. Especial importancia tiene en la teoría de Vigotsky el concepto de zona de desarrollo

potencial del niño al cual debe ser llevado por el profesor. Otros conceptos que se desarrollan en el artículo son

los de la internalización de los símbolos y el de la ley de la doble formación. Finalmente se destaca la utilización

de la teoría en la educación en diversos países.

2. Conceptos Básicos

Como es fácil de reconocer, gran parte de la práctica pedagógica que se realiza en la escuela – y también fuera de

ella – se destina principalmente a enseñar conocimientos. El aprendizaje por parte del alumno consiste, así, en

incorporar contenidos expuestos por el profesor o desarrollados en los textos de estudio. Frente a esta forma de

pedagogía, el psicólogo ruso Lev S. Vigotsky (1886 – 1934) coloca como primer objetivo de la educación el

desarrollo de la personalidad del alumno de tal modo que el contenido de la enseñanza, con toda la importancia

que pueda tener por sí mismo, es sólo un medio para lograr ese desarrollo. En cuanto este desarrollo está

íntimamente ligado al potencial creativo del niño, la práctica docente debe crear ante todo las condiciones para

descubrir y hacer manifiesto ese potencial.

A las dos ideas básicas expuestas en el párrafo anterior Vigotsky agrega otras tres:

1. La enseñanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje el alumno tiene un papel activo en el cual

emplea valores y nociones que ha internalizado anteriormente. No es, por tanto, un agente pasivo en el

proceso educativo.

2. La verdadera enseñanza no debe tener un carácter impositivo. Por el contrario: el aprendizaje – y, por lo

tanto, el desarrollo de la personalidad y su estructura cognoscitiva – debe resultar de una colaboración entre

el alumno y el profesor de tal modo que este último dirija y guíe al niño, especialmente hacia zonas de

desarrollo potencial.

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3. La última de estas ideas básicas dice que en cuanto a la educación que proporciona la escuela tiene como

finalidad el desarrollo de la personalidad; el método de enseñanza más apropiado es aquel que responde a las

particularidades del niño y, por lo mismo, ese no puede ser igual para todos.

Las ideas pedagógicas de Vigotsky que acabamos de presentar en forma muy sucinta se ubican en un marco socio

– cultural e histórico que le dan unidad a la vez que se vinculan con otros conceptos con los cuales trata el

desarrollo de la conciencia y de la personalidad. Entre ellos se destacan los siguientes que desarrollamos a

continuación:

1. La determinación social de la personalidad;

2. El papel fundamental de los colectivos sociales en su desarrollo;

3. La mediación de los signos en la conducta individual;

4. La ley de la doble formación;

5. La zona de desarrollo próximo; y

6. El aprendizaje y el papel de los conocimientos científicos.

3. El Carácter Histórico de la Personalidad

La personalidad y funciones mentales como la percepción, la atención voluntaria, la memoria, el pensamiento, el

manejo del lenguaje y las representaciones de las diversas formas de conducta varían según el contexto social e

histórico en el cual vive la persona. Eso quiere decir que los procesos de la actividad mental no son universales,

ni estáticos ni socializan los individuos. Como es fácil de apreciar, este es un concepto básico del marxismo del

cual Vigotsky tomó sus principales orientaciones para integrar ciencias como la antropología cultural, la

psicología del desarrollo, la psicología del retraso mental, la psicología del arte y la neurología clínica.

Con relación a la determinación histórica de las funciones psicológicas, es interesante el ejemplo aportado por

Luria, colaborador de Vigotsky, que aparece resumido en la cita que damos a continuación:

“A comienzos de los años 30 se realizaron aceleradas transformaciones sociales en el Asia Central de la Unión de

Repúblicas Socialistas Soviéticas. El modo feudal de producción fue reemplazado por una reestructuración

socialista de la economía, incluyendo un plan de alfabetización extensivo. Este pareció el lugar y tiempo

apropiado para probar la noción que los altos procesos mentales no eran universales, estáticos o inmutables, sino

que

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