La agresividad

INTRODUCCIÓN

El termino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde las peleas hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier conversación. Cerezo, F (1999) se refiere a agresividad “cuando un individuo ha hecho propia ésta conducta, es decir, cuando la presenta en forma reiterada”. A un fenómeno de esta naturaleza, se podría atribuir tanto sus causas como la responsabilidad, a padres, educadores, circunstancias, etc.; pero no se debe perder de vista que niños y niñas son un reflejo de la sociedad en que viven, y que de ellos dependen las características fundamentales en el futuro de la misma; por eso resulta de importancia desarrollar en los estudiantes, competencias, habilidades, valores y pautas sociales tendientes a lograr un individuo integral, que se relacione bien con los demás y que contribuya a la búsqueda del bien común; para ello se hace necesario también poder detectar a temprana edad sus fortalezas y debilidades, con la finalidad de poder guiarlos y trabajar justos en la búsqueda de buenas y constructivas relaciones interpersonales.

La comunidad de San Martin, tiene una población aproximada de más de 21.700.058 habitantes, que conforman más de 4.850 familias, se encuentra enmarcado en un sector de mucha pobreza, está integrada por los siguientes sectores:

Sector Las Acacias

Barrio 22 de Agosto

Sector Valle Nuevo

Urb. Villa jardín

Sector Villa Paraíso

Sector Las Parcelas

Barrio 9 de Abril

Sector La Lagunita

Barrio Tacoa

Barrio Paseo de la Gracia de Dios

Barrio Gran Poder de Dios

Comunidad Villa Rosas

Sector Carúpano Arriba.

En el contexto social de esta comunidad se pudo detectar la presencia de desnutrición, delincuencia, niñez abandonada, encontrándose alumnos que crecen bajo el amparo y cuidado de los abuelos, otros parientes o padres putativos, generando así consecuencias psicológicas en los niños, niñas y adolescentes. También se puede observar alto consumo de alcohol, drogadicción, tabaquismo, maltrato infantil, contaminación ambiental, deserción escolar, bajo rendimiento estudiantil, deficiencia de los servicios públicos, presencia de viviendas insalubres, entre otros.

En el contexto económico está representada por pequeños comerciantes tales como: bodegas, una farmacia, pequeños talleres mecánicos, de herrería, carpintería, dulcería tradicional, cerámica y repostería, además de pequeños comerciantes ambulantes, así mismo funciona el Centro de Acopio del Mercal del Municipio Bermúdez, de donde surten las bodegas mercales. Esto genera un movimiento de ayuda económica para lo que se encarga de realizar el transporte para el traslado de los productos a las bodegas destinadas. Es evidente que cierto porcentaje de habitantes de esta comunidad están desempleados.

En el contexto cultural los actos más significativos para los pobladores de la comunidad, son las fiestas en honores a San Martín de Porras, patrono de la localidad. También se celebra el día de los ancianos, las festividades de la Virgen de Guadalupe en el sector las Acacias, la Cruz de Mayo en Carúpano Arriba y por supuesto las festividades carnestolendas.

En la comunidad existen varias canchas múltiples, así mismo el estadio Jorge Coll Núñez, donde se celebran intercambios deportivos y otros eventos periódicamente. En este espacio comunitario también residen personas que forman parte del patrimonio cultural viviente del Estado Sucre.

La Unidad Educativa “María Reina de López “, se encuentra ubicada en la calle principal de San Martin de Porras, vía Carúpano Arriba, siendo sus límites:

Norte: con la Avenida Principal de San Martín

Sur: con el Barrio 9 de Abril

Este: con el Sector Las Acacias

Oeste: con el Estadio Jorge Coll Núñez.

Esta escuela fue fundada el 01 de octubre de 1948, denominada para entonces, grupo escolar “María Reina de López”, la cual funcionaba en una casita vieja situada en los alrededores de la hoy llamada Plaza Sucre de la pintoresca comunidad de Tío Pedro.

Hoy por hoy este centro educativo de denomina unidad educativa desde los años de 1995, la cual está presidida actualmente por la profesora Tirza Irene Romero y por sub-dirección encargadas las profesoras: Norquis Larez y Nancy Bravo y cuenta actualmente con una población de 890 alumnos entre niños, niñas y adolescentes comprendidos entre Educación Inicial Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana.

En cuanto a sus condiciones estructurales son bastante aceptables, ya que está constituida de una edificación de dos plantas y una construcción lineal de divisiones y cuenta con gran extensión de áreas verdes. Posee 23 aulas, 10 baños ( para estudiantes y docentes), 1 dirección, 1cantina escolar, 1 biblioteca, 1 cubículo para cruz roja, 1 cubículo para el aula integrada, y cubículo para CGP, 1 cancha deportiva no techada, 1 comedor con capacidad insuficiente para la matricula existente, entre otros. Igualmente posee un personal preparado para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La mayoría de los padres y representantes de los y las estudiantes que se forman en la Unidad Educativa “María Reina de López”, están centrados en familias disfuncionales (forma de comunicación alterada, un bloqueo para sostener las relaciones personales, padres y madres separadas, miembros familiares con problemas de adicción); pero es importante resaltar que estos también cuentan con familias funcionales.

Debido a su cultura estos resuelven los problemas a través de peleas y discusiones, actos que se evidencian con frecuencia en la comunidad y en la institución educativa.

En esta institución se puede afirmar que persisten una serie de problemas que requieren de la mayor atención y atención y aplicación de normas correctivas en pro de optimizar el proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes y el colectivo en general.

En tal sentido se hace presente actos de conductas agresivas que se reflejan en las aulas de clases, provocando un desequilibrio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que no solo retrasan la programación sino que alteran el estado de ánimo del colectivo. Al observar el rendimiento académico de la mayoría de los y las estudiantes que presentan este problema pueden apreciarse limitaciones en la adquisición de habilidades y destrezas, sin percatarse de lo que realmente quieren para sus vidas, ya que se encuentran confundidos desorientados y en ocasiones se muestran indispuestos con los docentes, es decir; que no respetan ni siquiera a sus propios padres debido a que sus reacciones son violentas y les faltan el respeto a los que les rodean.

La disrupción en el aula es constante y se refiere a las situaciones en que tres o más alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de clases. Estos problemas son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia, desde la resistencia hasta el insulto activo hacia el docente, que pueden desestabilizar la vida cotidiana en el aula; y en muchas ocasiones se puede observar las agresiones de los docentes hacia los y las estudiantes.

El porqué de este proyecto es motivado al auge que ha tenido las conductas agresivas en los niños y niñas del 1er grado sección “ C ” de la Unidad Educativa “María Reina de López”, quienes presentan una conducta inadecuada y en ocasiones grosera con el docente, padres, madres, representantes y la comunidad en general; por cuanto a la propuesta a emplear servirá de apoyo a los antes mencionado para controlar así este problema, el proyecto es factible porque se cuentan con los recursos necesarios para llevarlos a feliz término.

De lo antes mencionado es oportuno formular el siguiente problema científico: ¿Qué acciones pedagógicas utilizar para disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas del 1er grado sección “C” de la Unidad Educativa María Reina de López?

En torno al problema formulado se diseña el siguiente general:

Programar acciones pedagógicas para disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas de la U.E “María Reina de López” ubicada en el municipio Bermúdez, Estado Sucre.

Para dar cumplimiento al objetivo general se establecen los siguientes objetivos específicos:

1.-Recopilar información sobre las bases teóricas, psicológicas, educativas y legales que permitan disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas.

2.-Determinar los conocimientos que poseen los niños y niñas sobre las conductas agresivas.

3.-Aplicar las acciones pedagógicas que permitan disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas.

4.-Validar las acciones pedagógicas implementadas para disminuir las conductas agresivas de los niños y niñas.

En relación a los métodos y técnicas a emplear para recolectar información se utilizaron:

Métodos teóricos:

Análisis –síntesis: se empleo para analizar y conocer de manera más detallada los factores que intervienen en la problemática existente en cuanto a la conducta agresiva y lograr así buscar una propuesta adecuada según el nivel educativo de los niños y niñas involucrados en el mismo.

Inductivo – deductivo: el cual permitió estudiar la problemática partiendo de lo particular a lo general y de lo general a lo particular, dando la oportunidad de interactuar de manera más directa con el tema y poder así ver cuál es el origen del mismo para buscar soluciones más efectivas en pro de mejorar la problemática existente en cuanto a las conductas agresivas en los niños y niñas del 1er grado sección “C” de la Unidad Educativa “María Reina de López”

Histórico –lógico: para comprender las referencias de otras investigaciones y sus exposiciones actuales.

Métodos empíricos:

La observación participante: la cual fue empleada para conocer y explorar de manera más directa el comportamiento de cada niño y niña tanto dentro como fuera de clases.

En cuanto a la población y la muestra Morales (2005), citado por Fideas Arias(2007) plantea que la población o universo se refiere al conjunto para la cual serán validas las condiciones que se obtengan a los elementos o unidades(personas), instituciones o cosas involucradas en la investigación(p.49).

La población de estudio estuvo constituida por (890) alumnos y alumnas de la Unidad Educativa María Reina de López.

Morales (2005) define:

“Muestra: es un subconjunto representativo de un universo o población” (p.54)

La muestra estuvo conformada por 31 alumnos que estudian el 1er grado sección “C” de la Unidad Educativa María Reina de López.

De acuerdo a todo lo planteado esta investigación se sustenta en:

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel.

Constitución de la república bolivariana de Venezuela artículos:

Articulo 102 y articulo 103

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente:

Artículos:(26, 28 y 79).

Ley Orgánica de Educación: Artículo 6

MOMENTO I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Antecedentes de la investigación

Según investigaciones sobre la agresión pasiva Kigan y Moss (2005), plantea en su objetivo general “analizar la agresión pasiva en los estudiantes de la secundaria IIIinois E.E.U.U”.Pág.212.

Estos autores concluyeron que según la interpretación psicodinámica, el niño y la niña agresivo pasivo considera comúnmente a los padres y a los maestros como injustos y tiránicos y se ve a sí mismo como objeto de abuso para quienes tienen el control. Debido a las prácticas duras y represivas por parte de estos, en los comienzos de su vida, este pequeño llega a tener las represalias por cualquier expresión directa de sus sentimientos negativos hacia las figuras de autoridad.

Así en contraste en el niño y la niña que se dedica a la agresión abierta, el arrebatar el tirar y el destruir, el individuo agresivo pasivo, aprende a liberar su ira por medio de maniobras mas encubiertas.

Martínez (2006); realizo una investigación que tiene por título la violencia en el contexto de la escuela básica en la ciudad de valencia estado Carabobo, este se planteo como objetivo general “Establecer alternativas a las distintas manifestaciones de agresividad y violencia en los alumnos y alumnas de la II etapa de la Unidad Educativa María Auxiliadora de la Isabelica Estado Carabobo”. Esta investigación lo llevo a la conclusión de: la violencia ha sido consecuencia de muchos factores, entre ellos los cuales se mencionan: castigo del niño, ausencia de los padres, violencia domestica, falta de cariño y deterioro de las relaciones de comunicación en los primeros.

De acuerdo a esta conclusión se refleja que la conducta del niño y la niña cada día se deterioran más, esto al alto grado de agresividad y violencia que existe en las escuelas y en los entornos sociales en los cuales estos residen.

Por otra parte León Carregal (2008); presento un trabajo denominado prevención e interacción de la violencia entre niños de la II etapa de la Unidad Educativa Métrica Reyes de Quilarte, Carúpano Estado Sucre.

Lo cual le permitió llegar a la conclusión que el lugar donde aprendieron los niños y niñas a ser agresivos y las causas que originan esta; según los docentes fue el hogar donde observan e imitan esta conducta que luego reflejan en las escuelas.

Fundamentación de las variables de investigación y afiliación a un enfoque teórico especifico:

Sears y Cols (2005); “la conducta agresiva es muy común en los niños y niñas”.Pág.214

Por lo cual se puede decir, que la mayoría de las madres tienen que enfrentarse a casos de agresión intensa dirigida contra padres, por los niños y niñas en edad escolar, además, los docentes consideran con frecuencia que es difícil manejar a los estudiantes agresivos, sobre todo en el caso de los varones que tienden a expresar su agresividad en modos directos, físicos y no aceptable.

La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan al carácter de fenómenos “multifuncional”. En la personalidad concreta donde manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo. Su carácter es poliformo; se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales explicitas. En el nivel emocional puede presentarse como rabia del tono y volumen en el lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera u otra, toma forma concreta la agresividad.

La agresión infantil es tan común que se puede considerar que es casi universal, sin embargo, para que los niños y niñas puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar cierta cantidad de su agresión o aprender nuevos modos de expresión. Una vez más el proceso de socialización lleva aparejados varios riesgos. La socialización de la conducta agresiva no debe ser tan brusca que inhiba gravemente su expresión, debido a que la agresión es necesaria para obtener un buen ajuste tanto en la infancia como en la vida posterior.

Sin los derivados sanos de la agresión, competitividad y confianza en sí mismo, el niño y la niña se encontrara en desventajas claras para enfrentarse a las exigencias de la vida, porque no es el débil o manso que heredara la tierra en nuestra sociedad y en muchas otras, el adiestramiento y el fomento de la firmeza, el aprovechamiento y el impulso hacia las relaciones representan aspectos particularmente importantes del proceso de socialización, en forma tradicional para los valores y cada vez mas parar las mujeres.

El adiestramiento en la agresión es necesario no solo para la satisfacción del papel económico propio, sino también para otros aspectos del funcionamiento psicosocial, a menos que los niños y niñas respondan a las presiones de socialización en este campo, tendrá probabilidades de enfrentarse a los castigos societarios, ya sea de naturaleza encubierta o abierta.

Cierta cantidad de agresividad es un signo de personalidad vigorosa y bien balanceada se considera tanto normal como conveniente que el niño y la niña defiendan sus derechos y peleen cuando la situación lo justifique.

No se debe hacer que el niño y la niña se sientan pocos satisfechos consigo mismo o temerosos al ejercer su derecho a la ira justificada. Por otra parte, no se le puede dejar rienda suelta a la agresividad, porque esa tolerancia puede tener consecuencias igualmente poco convenientes de socialización. El niño y la niña agresivos no están en paz consigo mismo ni con su grupo de coetáneos, debido a que los ataques agresivos fomentan respuestas agresivas, no es sorprendente descubrir que estos pequeños hostiles no son populares.

Las teorías del aprendizaje reconocen que el deseo de dañar a otros es solo uno de los factores que pueden dar lugar a los actos agresivos. En el caso de la agresión instrumental, la conducta agresiva persigue finalidades diferentes de los daños o de la destrucción.

Por ejemplo, los berrinches de los niños y niñas pueden atraer la atención del docente, y permitirles obtener los que desean y conseguir más ganancias materiales. No siempre es sencillo distinguir entre la agresión instrumental y la hostil. Marderd 2006” el estudiante que se dedica a insultar a los demás puede llamar la atención del maestro(as), además de buscar herir los sentimientos de sus víctimas. Una conducta dada puede servir para más de un fin”

Teorías de agresión:

Las teorías de la agresión tienen variaciones en la amplitud con la que realizan los factores biológicos en comparación con los psicológicos, tales como el aprendizaje y la experiencia. Los primeros teóricos psicoanalíticos tales como Freud, supieron que el niño y la niña nacen con impulso agresivos, pero que los modos en que se expresan se aprenden. Posteriormente algunos etólogos como Larenz, aceptaron una opinión intuitiva modificada, en la que las respuestas innatas a patrones particulares de estímulos.

A continuación se examinan una modificación bastante diferente de la posición instintiva en la forma de hipótesis de frustración agresiva, así como también posiciones teóricas que realizan las experiencias de aprendizaje como determinantes de la conducta agresiva.

Es probable que la explicación teórica más conocida de la conducta agresiva sea la hipótesis frustración agresión. Según esta opinión, la agresión es una respuesta muy probable ante una situación frustrante. Cuando se encuentran una conducta agresiva, se puede suponer que se origino debido a la frustración.

Perspectiva psicoanalítica:

El instinto agresivo según Freud, padre del psicoanálisis, postulo la teoría del doble instinto, en la cual concibe al hombre como dotado de una cantidad de energía dirigida hacia la destructividad, en el más amplio sentido, y debe inevitablemente expresarse de una u otra forma. Según Hill (1996)”si se obstruye al niño su expresión, este deseo sigue caminos indirectos, llegándose a la destrucción del propio individuo”. Pág.136.

Posteriormente se concibió la agresión como un aspecto de deseos que son biológicamente primitivos, ósea, más primitivos o las formas más primitivas de satisfacer deseos dados, son también los más agresivos y destructivos. Ibídem “Durante el desarrollo disminuye el carácter primitivo y por tanto agresivo, sustituyéndose los comportamientos más primitivos que no brindan satisfacciones otros más complejos para lograr disminuir la angustia”.Pág.136.

Desde otra perspectiva psicoanalítica, tal como lo plantea Flores (1991)define la agresión: “ una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de fantasía, dirigida a dañar a otro con destruirlo, a contrariarlo, humillarlo, entre otros…”.Pág.92.

Aquí se plantea las diferentes formas de conductas o tipos de agresividad ya sea física, verbal y emocional que puede ejercer el individuo hacia sus semejantes o todo aquello que este a su alrededor.

Origen de la cultura agresiva según Roldán (2001); “el mito fundamental propuesto por el psicoanálisis freudiano sobre los orígenes de la cultura, se inicio basado en la guerra o en una violencia originaria; cultura y violencia son para el psicoanálisis dos realidades que se implican mutuamente”. Pág.16

Lo que significa según lo citado, que el sentido de la violencia elude a la fuerza vital presente en el origen de la vida. En otros términos incumbe a la lucha por sobrevivir. De ahí su conexión primordial con la cultura como algo referido también a cultivar.

Según Wilson 2002, la agresión se clasifica ya que:

La agresión constituye una mezcla de muy diferentes patrones de conducta que están al servicio de distintas funciones, por eso se debe establecer la siguiente clasificación:

Agresión territorial: suele iniciarse mostrando señales frente al intruso. De no tener éxito las mismas, se puede propiciar una escala física. El atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar conductas de sumisión que le permitan abandonar el lugar sin daño alguno.

Agresión por dominación: tiene que ver con el establecimiento de niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior, su meta es establecer una jerarquía de prioridades y beneficios.

Agresión secual: presenta una amplia gama de conductas, unas más complejas, sostificadas o ritualizadas. Sus formas de expresión y regulación reflejan profundamente el grado de respeto personal que se dan entre si los miembros de una cultura.

Agresión parental disciplinaria: es la utilizada por los progenitores para enseñar conductas y establecer límites a los menores. Entre los seres humanos resulta difícil objetivación y estudio.

Agresión protectora maternal: orientada a la defensa del recién nacido. Más elevada en los mamíferos al comienzo de la lactancia.

Agresión moralista: las formas avanzadas de altruismo reciproco pueden dar lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto fanatismo.

Agresión predatoria: vinculada a la obtención de objetos. La agresión anti predatoria está constituida por maniobras defensivas que pueden escalar hasta construir un ataque para el predador (robos y las conductas reactivas al mismo son un ejemplo de este tipo de agresión).

Agresión irritativa: inducida por el dolor o también por el estimulo psicológicamente adversivos; por ejemplo, un animal herido o una persona enferma pueden reaccionar con sentimiento de rabia o conductas agresivas frente a situaciones que de ordinario no suscitarían esa respuesta en alguien sano.

Características de la conducta agresiva según Nalzelli 1983 y Scott 2001;

Gritos

Molestar a otros integrantes de la familia

Mostrarse iracundo o resentidos

Pleitos

Acceso de cólera

Dejar de hablarle al otro o a otros

Amenazas verbales y físicas.

Daños a cosas materiales.

Forzar situaciones económicas.

Discusiones con las personas cercanas o de la familia.

Tomando en cuenta que la presente investigación se fundamenta en la teoría cognoscitiva del aprendizaje significativo, se definen a continuación dicha teoría de acuerdo a los estudios realizados por autores como: David Ausbel, citado en el modulo de estudio teorías del aprendizaje de la Newton (1997);

El aprendizaje, es significativo cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relacione nuevos conocimientos con los anteriores, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.Pág.58

De acuerdo al autor es importante que los niños y niñas puedan asociar los nuevos conocimientos con los que ya poseen para que logren formar el suyo propio, para que así entiendan de una forma más clara el porqué de las cosas que suceden en su día a día.

Tipos de aprendizajes significativos según Ausbel citado por la Newton (1997):

Aprendizaje de recepción: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienes significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño a partir de experiencias concretas comprende que hay palabras como “mamá, papá” que pueden ser usadas también por otras personas refiriéndose a sus padres. También se presentan cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos (formas, color, estructuras).

Aprendizaje de proposiciones: cuando conocen el significado de los conceptos y pueden formar frases dos más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es integrado a su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: cuando el concepto se subordina más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que ya conocía. Pág. 59.

Tomando en cuenta lo expuesto por el autor; existen muchas formas o tipos de aprendizajes los cuales de una u otra forma permiten que los seres humanos tengan un aprendizaje significativo de acuerdo a su estructura cognitiva y forma de entender las cosas lo cual le va a permitir encontrarle sentido a todo lo que sucede a su alrededor.

Ventajas del aprendizaje significativo, según Ausbel, citado por la Newton (1997),

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la relación del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognoscitivos del estudiante. PP 62.

Según la cita, el aprendizaje significativo tiene grandes ventajas para el ser humano ya que se da de una manera personal según sean los recursos o estructuras cognitivas que posea la persona, a demás, que se da de una forma dinámica lo cual permite que la información adquirida sea almacenada por más tiempo.

Relación del aprendizaje significativo impulsado por Ausbel con respecto a Piaget, Vigotsky y Novac:

Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausbel: No comparte con el importancia de la actividad y la autonomía, ni los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limites del aprendizaje, por lo tanto considera que lo que condiciona es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proporcionales del alumno.

Vigotsky: comparte con él la importancia de la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

Novak: lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos, proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación y reconciliación.

BASES LEGALES:

La investigación está fundamentada legalmente en los artículos 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela los cuales establecen:

ARTICULO 102:

La educación es un derecho humano, y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la sumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades.

Este artículo hace referencia a la educación como un derecho social y al estado le corresponde asumir este derecho y hacerlo cumplir a cabalidad, para que toda persona pueda tener acceso a una buena educación sin importar su inclinación política o religiosa de forma totalmente gratuita, permitiendo de esta forma a todo ciudadano venezolano formarse sin nada que le pueda frustrar sus aspiraciones de ser un profesional y de esta así acabar con el analfabetismo que existía en este país debido a que la educación antes era exclusiva para un grupo de personas( las más pudientes) .

Articulo 103;

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

Según lo referido en el artículo se habla, de la calidad de la educación y que esta debe compartirse en igualdad de condiciones, sin distinción de raza, color, religión o estatus social, con la finalidad de formar capaces de salir adelante por sí solo y dispuesto a ayudar a su comunidad y por ende a su patria.

Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña Y Adolescentes

Articulo 26.-Derechos a ser criado en una familia.

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en el seno de su familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley.

Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no podran ser separados de la familia en los casos en que sea estrictamente necesario para preservar su interés superior de conformidad con los requisitos y procedimientos previstos en la ley.

Parágrafo Segundo: En cualquier caso la familia debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo integral de los niños y adolescente.

Parágrafo Tercero: El Estado con la activa participación de la sociedad debe garantizar programas y medidas de protección especiales para los niños y adolescentes privados temporal o permanentemente de la familia.

Articulo 28.-Derecho al libre desarrollo de la personalidad.

“todos los niños y adolescente tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley”

Articulo 79.-Prohibiciones para la protección de los derechos de información y a un entorno sano. Se prohíbe:

Admitir a niños y adolescente en espectáculos o en salas de exhibición cinematográficas, video graficas, televisivas, multimedios u otros espectáculos similares, así como en lugares públicos o privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando estos hayan clasificados como no adecuados para su salud.

Vender o facilitar de cualquier forma a niños y adolescentes o exhibir públicamente, por cualquier de los multimedios existentes o por crearse, libros, revistas, programas y mensajes audiovisuales, información y datos en redes que sean pornográficos, presenten apología a la violencia o al delito, promuevan o inciten al uso del tabaco, sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas, o que atenten contra su integridad personal o su salud mental o moral;

Difundir por cualquier medio de información o comunicación, durante la programación dirigida a los niños y adolescente o a todo público, programas, mensajes, publicidad, propaganda o promociones de cualquier índole, que promuevan el terror en los niños y adolescente, que atenten contra la convivencia humana o la nacionalidad, o que los inciten a la deformación del lenguaje, irrespeto de la dignidad de las personas, indisciplina, odio, discriminación o racismo.

Propiciar o permitir la participación de niños y adolescente en espectáculos públicos o privados, obras de teatro y artísticas, películas, videos, programas televisivos, radiofónicos y multimedios, o en sus ensayos, que sean contrarios a las buenas costumbres o puedan afectar su salud, integridad o vida;

Utilizar a niños y adolescente en mensajes comerciales donde se exalte el vicio, malas costumbres, falsos valores, se manipule la información con fines contrarios al respeto a la dignidad de las personas o se promueva o incite a uso o adquisición de productos nocivos para la salud o aquellos considerados innecesarios o suntuarios .

Alojar a un niño o adolescente no acompañado por sus padres o representantes o sin la autorización escrita de éstos o de autoridad competente en hotel, pensión, motel o establecimientos semejantes.

Según los artículos citados, todo niño, niña y adolescente tiene derecho a ser protegidos y a recibir una educación integral basada en valores que les permitan el mejor desarrollo posible de una personalidad sana, a ser orientados de la mejor forma posible para formar mejores ciudadanos y así poder construir la sociedad que todos esperan con jóvenes realmente centrados sin traumas ni frustraciones.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Artículo 6: Todos tienes derecho a recibir una educación….así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno...

Según ese artículo se establece en la ley de educación y su reglamento el derecho de todo ciudadano a la educación integral, orientación y protección.

MOMENTO II

DIAGNOSTICO CIENTÍFICO DEL PROBLEMA

La niñez y la adolescencia son etapas muy importantes en la formación del carácter, tanto positivo como negativamente. Las fallas, distorsiones, experiencias traumáticas, así como las costumbres dan vida a la formación del carácter ya sea pasivo o agresivo.

El hogar, la escuela, los grupos de amistad, son los ambientes más influyentes en la formación de los rasgos de cada individuo. Pero también influyen los medios de comunicación, la propaganda, la prensa y el ambiente de responsabilidad y moralidad que vive la sociedad, por tal sentido hay que estar pendientes de la educación de los más pequeños de la casa ya que repercute enormemente en la forma de entenderse como niños y niñas, como hombres y mujeres . En función de cómo se ejerce, se recibe de sí mismo una imagen concreta y significativa de cómo son, pero está condicionada por lo socio cultural y según la estructura social a la que pertenezcan va a marcar de manera determinante el carácter del individuo.

Para el desarrollo de la presente investigación se procedió a la documentación de la misma como primera tarea científica, una vez detectado el problema a través de la observación. Luego de recopilar toda la teoría según varios autores sobre como disminuir el carácter agresivo a los niños y niñas. Se procedió a la tabulación de los resultados e instrumentos aplicados:

Variable I: Aspectos personales.

Cuadro nº1

Distribución absoluta y porcentual referida a la edad de los niños y niñas.

FRECUENCIA

INDICADORES Nº %

6 AÑOS 25 80.65

7 AÑOS 6 19.35

TOTAL 31 100

De acuerdo al registro realizado del instrumento aplicado se observa la muestra total detallada según sus características personales con edades representadas en porcentajes: el 80.65% tienen 6 años de de edad, mientras que el otro 19.35% tienen 7 años de edad.

Esto indica que la mayoría de los y niñas observados tienes 6 años de edad.

Distribución absoluta y porcentual referida al sexo.

Cuadro nº 2

FRECUENCIA

INDICADORES Nº %

MASCULINO 15 48.39

FEMENINO 16 51.61

TOTAL 31 100

El 48.39% de los estudiantes son del sexo femenino y el 51.61% masculino. Esto indica que la mayoría de estos educando corresponde al sexo femenino.

Variable II Comportamiento

Esta variable se llevo a cabo a través de la observación con la finalidad de evaluar el comportamiento de los niños y niñas tanto dentro como fuera del aula y poder tener así un mejor diagnostico de la investigación.

Distribución absoluta y porcentual referida a la orientación que les dan los padres y representantes a los niños antes de ir a la escuela.

Cuadro nº 3

Frecuencia

Indicadores Nº %

NUNCA 5 16.13

A VECES 22 70.97

SIEMPRE 4 12.90

TOTAL 31 100

Se obtuvo que el 16.13% de los niños y niñas respondieron que nunca reciben ninguna orientación de sus padres o representantes antes de asistir a la escuela, mientras el 70.97% dicen que a veces y el otro 12.90% dicen que siempre.

Esto indica que la mayoría de los niños y niñas no saben lo que es una orientación de cómo deben comportarse en la comunidad de aprendizaje dada por sus padres, madres o representantes antes de asistir a sus clases.

Distribución absoluta y porcentual referida al respeto hacia sus compañeros.

Cuadro nº 4

Frecuencia

Indicadores Nº %

NUNCA 7 22.58

A VECES 21 67.74

SIEMPRE 3 9.68

TOTAL 31 100

Se obtuvo que el 67.74% de los niños y niñas dicen que sus padres a veces les hablan en sus hogares que tienen que defenderse y pegarles a los compañeros que se metan con ellos. El 22.58% dijeron que nunca sus padres les dicen que deben hacer el escuela, el otro 9.68% dicen que casi siempre hablan con ellos y les dicen que tienen que respetar a sus compañeros

Distribución absoluta y porcentual referida al comportamiento de los niños y las niñas tanto dentro como fuera de clases.

Cuadro nº 6

Frecuencia

Indicadores Nº %

MAL 20 64.52

REGULAR 6 19.35

BIEN 3 9.68

MUY BIEN 2 6.45

TOTAL 31 100

Se obtuvo que el 64.52% se muestran agresivos y groseros tanto con sus compañeros como con sus docentes y personas mayores, el 19.35% muestran un comportamiento regular; el 9.68 se portan bien y el 6.45% de estos niños se portan muy bien.

Esto indica que solo un solo grupo muy pequeño sabe lo que es respetar y comportarse bien tanto dentro como fuera del aula de clases.

Distribución absoluta y porcentual referida al compartir entre sus compañeros y compañeras.

Cuadro nº 7

Frecuencia

Indicadores Nº %

NUNCA 20 64.52

A VECES 7 22.58

CASI SIEMPRE 4 12.90

TOTAL 31 100

Se obtuvo que el 64.52% de los niños y niñas son egoístas y no comparten con sus compañeros y compañeras, el 22.58% comparte sus cosas con un pequeño grupo de sus compañeros, el otro 12.90% comparte casi siempre con todos sus compañeros de clases.

Estos resultados nos permite observar que la formación que reciben los niños y niñas en sus hogares no es la más adecuada y conveniente para ellos, trayendo esto como consecuencia que los y las estudiantes, se formen en un ambiente agresivo y de discordia con las personas que los rodean, a la vez que contribuye a la formación de personas agresivas y si se quiere futuros delincuentes , ya que sus padres son los primeros propiciadores de esta situación y no los corrigen a tiempo , quedando si se quiere a un lado el trabajo que realiza el docente en las aulas de clases.

Según lo observado se pudo verificar que existe una gran confusión y deficiencia en cuanto a la orientación que deberían recibir los más pequeños de la casa en cuanto al comportamiento que deben tener en la escuela como fuera de ella y tomar en cuenta el problema que se les crea para el desarrollo de su personalidad y por esta razón en muchas ocasiones se observan jóvenes confundidos y frustrados, ya que reflejan su frustración agrediendo a otros muchas veces por impulso o costumbre, esto debido a que no fueron orientados con tiempo por sus mayores, es decir, familiares y docentes.

Momento III

PROPUESTA CIENTÍFICA

En esta propuesta, se estará indagando los conocimientos que poseen los niños, niñas y docente sobre las conductas agresivas para el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, donde se tomaran en cuenta las fortalezas, oportunidades debilidades y amenazas entorno al educando según el tema tratante y también se realizaran una serie de actividades pedagógicas para llevar a cabo el aprendizaje sobre la importancia de una buena conducta para el desarrollo de su personalidad.

Está propuesta está diseñada con la finalidad de buscar estrategias pedagógicas para que el aprendizaje sea impartido de la mejor forma posible, tomando en cuenta la edad y la estructura cognitiva de los niños y niñas.

Donde la docente pueda observar que a través acciones pedagógicas planificada correctamente se puede dar a conocer a los niños y niñas tan importante tema y encaminarlos a ser personas menos agresivas y a las vez que aprendan la importancia de relacionarse correctamente sin discusiones y discriminaciones con sus semejantes. En la implementación de estas acciones se desarrollaran contenidos encontrados en la Planificación Bolivariana según el Currículo Básico Bolivariano.

“APLICAR LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO SECCIÓN”C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARÍA REINA DE LÓPEZ MUNICIPIO BERMÚDEZ “

Actividades y tareas Métodos y técnicas Contexto Responsables Recursos Fecha

Realizar charlas sobre la importancia de una buena conducta para el desarrollo de la personalidad Preguntas para lograr la interacción en el aula, intercambios de opiniones y la participación. Aula del 1er grado sección “C” de la Unidad Educativa “María Reina de López” Docentes en formación :

Mariela Marcano.

Yhonni Astidias.

Otros. Humano:

Niños, niñas y docentes.

Materiales:

Refrigerios, dípticos, entre otros 17/01/2013

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