Modalidad En Educacion Especial

Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativo

El sistema Educativo Venezolano está conformado por niveles, siendo educación inicial, básica media y superior, y modalidades comprendidas por educación especial, educación militar, educación para la educación eclesiástica, educación de adultos y extra escolar.

La Educación Especial como modalidad del sistema educativo se enmarca dentro de los mismos principios y fines de la educación general y es definida como un “área de la educación general que a través de métodos y recursos especializadas, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales” (Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976).

La política educativa se fundamenta en dos grandes principios, Democratización y Modernización. La Democratización plasma el derecho a la educación, tal como lo establece la Constitución. La Modernización es responder a los aportes y avances que se realizan en el campo de la educación especial para mejorar su marco de acción y reúne los principios de Normalización e Integración, y la Prevención e Intervención Temprana como líneas de acción.

Características Generales.

La educación especial se articula según una serie de principios básicos que son:

La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.

La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica (adaptación curricular, metodología especial, etc.)

La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio aún cuando no existan en el lugar instituciones específicas.

La integración que se desprende del principio de normalización, en cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la organización de los servicios sociales, procurará que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada.

Vamos a aclarar dos de estos términos:

La normalización nos dice que debemos tomar la discapacidad como algo natural, no se trata de negar las necesidades y dificultades del niño, sino más bien tener en cuenta los apoyos y ayudas que este necesitará pero sin que esto suponga un forma de discriminación o segregue a los alumnos con discapacidad en centro específicos

La individualización se refiere a la necesidad de adecuar la enseñanza a cada alumno y a sus necesidades.

Principios rectores:

La escolarización, se debe producir en el momento en el que se determinen las circunstancias, ha de hacerse en centro ordinarios y solo en casos excepcionales se integraran en centros específicos. todo ello previo a una evaluación pedagógica (revisión periódica de la situación que debe hacerse cada año o cada dos años).

Las garantías de la calidad de la enseñanza:

cualificar y formar al profesorado en la elaboración de proyectos curriculares y programaciones docentes.

dotación de medios personales y materiales, tanto de profesorado y personal de servicios como de materiales didácticos, tecnológicos y equipamientos para la eliminación de barreras a la integración que permitan la adaptación del entorno físico, así como su seguimiento exhaustivo de las actividades realizadas.

El proyecto curricular y las adaptaciones curriculares ,

principio de atención a la diversidad de capacidades interés y motivaciones del alumno.

Las adaptaciones curriculares deben de hacerlas los maestros de los alumnos con necesidades educativas especiales, asesorados por los equipos de apoyo que la administración proporciona, para la consecución de los objetivos educativos.

La responsabilidad de la enseñanza recae sobre los maestros, no en los equipos técnicos que prescriben lo que han de hacer aquellos.

Se tendrá en cuenta cualquier ámbito del currículum incluida la evaluación.

Clasificación de las necesidades educativas especiales:

Presentan necesidades educativas permanentes los alumnos:

• Con talento superior.

• Síndrome de Down.

• Parálisis cerebral.

• Síndrome de desconexión.

• Autismo.

• Trastornos motores (amputados, hemipléjicos o con secuelas de poliomielitis).

• Ceguera.

• Baja visión.

• Hipoacusia.

• Con restos auditivos.

• Con dificultades específicas en el aprendizaje.

• Déficit atencional.

• Déficit de atención con hiperactividad.

• Dificultades en la recto-escritura (dislexia, digrafía, disortografía).

• Dificultades en matemáticas (discalculia).

• Trastornos en la expresión del lenguaje (dislalias, disfemias).

Igualmente se presentan Necesidades Educativas Especiales limitadas en tiempo, pero que también requieren apoyo mientras duren. Estas necesidades educativas temporales pueden ser:

• Muerte de algún miembro de la familia.

• Accidente de algún miembro de la familia o del alumno.

• Muerte de mascotas.

• Separación o divorcio de los padres.

• Jubilación o desempleo

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