PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA . GUÍA PARA DESARROLAR EN TIEMPO INDEPENDIENTE
Johan PalaciosTutorial21 de Febrero de 2017
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UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
GUÍA PARA DESARROLAR EN TIEMPO INDEPENDIENTE
CURSO: TRATAMIENTO DE LENGUAJE – 3 CRÉDITOS
GUÍA PEDAGÓGICA No. 1.
ENFOQUES DE INTERVENCIÓN
- INTRODUCCIÓN
El fonoaudiólogo en el quehacer debe considerar e identificar diferentes enfoques para llevar a cabo el proceso de habilitación/rehabilitación en sujetos en cualquier etapa del ciclo vital. Dichos enfoques dependen principalmente de la formación, el área de desempeño, diagnóstico del paciente y de los contextos situacionales en los que éste participa. Para esto, debe considerar un enfoque educativo, clínico, humanista, cognitivo, neuropsicológico y la interrelación entre los mismos para que el proceso de intervención sea idóneo y oportuno, siendo necesario apropiarse de cada uno de ellos desde un enfoque biopsicosocial.
- COMPETENCIAS
Identificar los enfoques de intervención como eje principal en el diseño de un plan de intervención que permita llevar a cabo un proceso de habilitación/rehabilitación pertinente.
- OBJETIVOS
Conocer los enfoques de intervención que participan en el proceso de habilitación/rehabilitación.
- CONTENIDOS
Enfoque clínico
Enfoque socio humanístico
Enfoque neuropsicológico
Enfoque educativo
Enfoque cognitivo
- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Buscar el artículo recomendado en la base de datos electrónica de la USC (Ver Bibliografía)
- Hacer una lectura crítica
- Hacer RESUMEN (insumo para participar en clase)
- EVALUACIÓN
Participación activa en la sesión pedagógica
Revisión de tema
- BIBLIOGRAFÍA
Luisa Naranjo Pereira, M. (2009). MOTIVACIÓN: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y ALGUNAS CONSIDERACIONES DE SU IMPORTANCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Educación (03797082), 33(2), 153-170
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CURSO: TRATAMIENTO DE LENGUAJE – 3 CRÉDITOS
GUÍA PEDAGÓGICA No. 2
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA INTERVENCIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El Fonoaudiólogo para llevar a cabo un proceso de habilitación/rehabilitación debe considerar diferentes elementos para que éste sea pertinente (entrevista, anamnesis, informe de evaluación, plan de intervención, informe de evolución, sesión de tratamiento), siendo coherente con el proceso de evaluación formal e informal llevado a cabo inicialmente. Para esto debe apropiarse del contenido de cada uno visibilizándose como un modelo lingüístico que permita el diseño y ejecución de acuerdo al diagnóstico fonoaudiológico.
2. COMPETENCIAS
Identificar los elementos básicos para la intervención
Diseñar un formato de entrevista y anamnesis
Diseñar un informe de evaluación analítico-descriptivo
Diseñar un pñan de tratamiento de acuerdo al diagnóstico fonoaudiológico
3. OBJETIVOS
Conocer los elementos básicos para la intervención
4. CONTENIDOS
Entrevista
Anamnesis
Informe de evaluación
Plan de intervención
Informe de evolución
Sesión de tratamiento
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Buscar el artículo recomendado en la base de datos electrónica de la USC (Ver Bibliografía)
Hacer una lectura crítica
Hacer un RESUMEN (Insumo par participar en clase)
6. EVALUACIÒN
Participación activa en la sesión pedagógica
7. BIBLIOGRAFÍA
León, J. A., & Escudero, G. I. (2010). Profe, ¿puedo preguntar? Una breve introducción a la interacción de preguntas y respuestas entre profesor y alumno (2002). Revista Nebrija De Lingüística Aplicada A La Enseñanza De Lenguas, (7), 1-25.
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CURSO: TRATAMIENTO DE LENGUAJE – 3 CRÉDITOS
GUÍA PEDAGÓGICA No. 3
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA NIÑEZ
1. INTRODUCCIÓN
El Fonoaudiólogo debe apropiarse de cada una de las estrategias de intervención para llevar a cabo un proceso de habilitación/rehabilitación considerando los desórdenes del lenguaje. Para esto, es necesario identificar los materiales con los cuales va a trabajar, tener presente las escalas de desarrollo y el diagnóstico fonoaudiológico. Una vez tiene estos tres elementos, procede a la aplicación de una técnica o combinación de las mismas para la intervención de un desorden específico.
2. COMPETENCIAS
Reconocer los materiales terapéuticos
Identificar cada una de las técnicas de intervención en la niñez de acuerdo al diagnóstico fonoaudiológico
3. OBJETIVOS
Conocer las estrategias de intervención en la niñez
4. CONTENIDOS
Material terapéutico
Conversación
Modelamiento
Contrastes
Descripciones
Juego de roles
El juego
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Buscar el artículo recomendado en la base de datos electrónica de la USC (Ver Bibliografía)
Hacer una lectura crítica
Hacer un RESUMEN (Insumo para participar en clase)
6. EVALUACIÒN
Participación activa en la sesión pedagógica
Revisión de tema
7. BIBLIOGRAFÍA
González Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Rojas, L. Q. (2014). El juego temático de roles sociales: aportes al desarrollo en la edad preescolar. Avances En Psicología Latinoamericana, 32(2), 289-309
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GUÍA PEDAGÓGICA No. 4
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ADOLESCENTE
1. INTRODUCCIÓN
El Fonoaudiólogo al trabajar con adolescentes, debe reconocer que es una etapa en la que se llevan a cabo procesos de transformación física, emocional, social y psicológica. Para esto, es necesario contemplar las escalas de desarrollo y la etapa escolar en la que se encuentran cada uno de ellos. Para llevar a cabo un proceso de habilitación/rehabilitación debe apoyarse de los procesos de lecto-escritura, y por tanto de cada una de las estrategias de intervención apropiadas para dicho ciclo vital y el diagnóstico fonoaudiológico.
2. COMPETENCIAS
Identificar cada una de las técnicas de intervención en el adolescente de acuerdo al diagnóstico fonoaudiológico.
Apropiarse de las estrategias de intervención en el adolescente
Asumir una dinámica investigativa que permita la apropiación de conceptos y teorías necesarias para el abordaje de la comunicación y sus desordenes en adolescentes.
3. OBJETIVOS
Conocer las estrategias de intervención en el adolescente
4. CONTENIDOS
Función ejecutiva
Metalingüística y metacognición
Conceptualización
Modelo del hexágono
Mentefactos – mapa conceptual
Teoría de las seis lecturas
Fases de la pedagogía conceptual
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conformar grupos de 3 personas para diseñar una exposición de la temática que le correspondió y que fue asignada previamente el primer día de clase. La bibliografía entregada debe ser ampliada con la base de datos de la Usc (ver bibliografía)
Hacer una lectura crítica
Sintetizar la información en una presentación de acuerdo a la rúbrica de exposición entregada el primer día de clase la cual contiene aspectos cognitivos, praxiológicos y actitudinales.
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