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Papeles del Psicólogo ISSN: 0214-7823


Enviado por   •  26 de Julio de 2021  •  Documentos de Investigación  •  20.954 Palabras (84 Páginas)  •  89 Visitas

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Papeles del Psicólogo ISSN: 0214-7823[pic 1][pic 2]

papeles@correo.cop.es

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos

España

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[pic 6][pic 7]Cómo citar el artículo Número completo[pic 8][pic 9]

Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org[pic 10][pic 11]


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Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

S ección M onográfica        Papeles del Psicólogo, 2011. Vol. 32(3), pp. 204-231

[pic 13]         http://www.cop.es/papeles[pic 14][pic 15]

MÁS DE UN SIGLO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA. VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO

Jesús A. Beltrán Llera y Luz Pérez Sánchez

Universidad Complutense de Madrid

El objetivo de este artículo es hacer una revisión de la psicología educativa en sus más de 100 años de existencia. La psicología edu- cativa, como el resto de las ramas de la psicología, ha evolucionado profundamente desde su nacimiento en el siglo pasado hasta el momento actual, impulsada por fuertes cambios económicos, tecnológicos, científicos y sociales. A lo largo de este artículo se expo- nen algunos de los resultados de esa evolución que, como ocurre en toda obra humana, están llenos de luces y de sombras. Esa evo- lución se hace especialmente visible en los cuatro grandes ámbitos de la educación: la enseñanza, el aprendizaje, los contenidos y el contexto. El balance global resulta muy positivo, aunque no conviene olvidar las críticas recibidas a lo largo de todos estos años. Se termina con una propuesta que acentúa la contribución específica, original, de la psicología educativa al mundo de la educación y la necesidad de que todos los interesados en ella crean firmemente en las posibilidades de llevarla a cabo.

Palabras clave: Psicología de la educación, Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias de aprendizaje, Modelos de enseñanza, Psicolo- gía instruccional.

The aim of this article is to carry out a review of the educational psychology in his more than 100 years of life. The educational psy- chology, as the other psychology divisions, has evolved deeply from the beginning up to now, stimulated by strong economic, techno- logical, scientific and social changes. Along this article some of the results of this evolution are exposed that since it happens in any human work, are full of lights and shades. This evolution becomes especially visible in the big four areas of the education: teaching, learning, contents and context. The global balance is very positive, though it would be senseless to forget the critiques received th- rough all these years. The article ends with a proposal that accents the specific, original, contribution of the educational psychology to the education and the need for all interested in his discipline to believe firmly in the possibility to get it.

Key words: Educational psychology, Teaching, Learning, Intelligence, Learning strategies, Learning models, Instructional psychology.[pic 16]

A PSICOLOGÍA EDUCATIVA: SUS PRINCIPALES ETAPAS[pic 17]

La psicología educativa es una ciencia relativa-

mente joven pero hunde sus raíces en el remoto pasado. Por eso se le puede aplicar lo que se ha dicho de la psi- cología experimental: que tiene un largo pasado y una corta historia (Boring, 1950). Nuestra disciplina proba- blemente comenzó, dice Berliner (1993), inadvertida- mente como parte de tradiciones populares que trataban de educar a sus hijos. Por ejemplo, el antiguo ritual judío de la Pascua precede al actual modelo de Cronbach y Snow (1977) en cientos o miles de años anticipando por completo su famoso sistema instruccional basado en las interacciones aptitud-tratamiento. El líder del servicio Pascual estaba obligado a contar la historia de la Pas- cua cada año, pero debía hacerlo de manera diferente con cada uno de sus hijos, es decir, de acuerdo a sus di- ferencias individuales.

De ese largo pasado habría que destacar algunas figu-

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Correspondencia: Jesús A. Beltrán Llera. Universidad Complu- tense de Madrid. Facultad de Educación. Campus de Somosa- guas. Madrid. España. E-mail: jbeltrán@edu.ucm.es


ras eminentes que, a modo de raíces, han ido nutriendo sus pasos iniciales. Demócrito (siglo V a. C.), por ejem- plo, escribió sobre las ventajas de la escolaridad y la in- fluencia del hogar en el aprendizaje. Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles (siglo IV a. C.) discutieron muchos de los contenidos de la psicología educativa: fines de la educación, educación diferenciada, desarrollo de las ha- bilidades psicomotoras, formación del carácter, posibili- dades y límites de la educación moral, relaciones profesor alumno, o métodos de enseñanza- aprendizaje. Quintiliano (siglo I d. C.) defendió la educación pública frente a la privada a fin de preservar los ideales demo- cráticos; condenó la fuerza física como método discipli- nar, recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo para resolver los problemas de conducta, acon- sejó a los profesores tener en cuenta las diferencias indi- viduales y estableció criterios para la selección del profesor. Pero habría que ser justos especialmente con una figura excepcional, pionera en la psicología educa- tiva, Luis Vives (1531) y su obra De tradendis disciplinis. De él ha llegado a decir Berliner (1993) que supo antici- parse en varios siglos a las figuras más destacadas de nuestra disciplina en asuntos tan esenciales como la di-

[pic 19]dáctica de las materias, las diferencias individuales o la evaluación:

…Vives escribió “como un psicólogo educativo contemporáneo podía hacerlo en ese tiempo. Re- comendó a los responsables educativos que debe haber una presentación ordenada de los hechos que se van a aprender y en esto se anticipó a Herbart del siglo XIX. Advirtió que lo que se tiene que aprender debe ser practicado , de esta ma- nera, se anticipó a Thorndike con su ley del ejer- cicio. Escribió sobre las diferencias individuales y la necesidad de ajustar la instrucción a todos los estudiantes, pero especialmente a los que tienen necesidades especiales: sordos, ciegos… antici- pando el trabajo de los psicólogos educativos centrados en la educación especial y al área de la aptitud-tratamiento. Discutió el rol de las escue- las en el desarrollo moral, anticipando el trabajo de Dewey, Piaget, Kohlberg y Giligan. Escribió que el aprendizaje es dependiente de la actividad del yo, precursor en este caso de la metacogni- ción que estudia las maneras en que el yo contro- la su propia actividad. Finalmente, destacó la necesidad de que los estudiantes sean evaluados sobre la base de sus propias ejecuciones pasadas y no en comparación con otros estudiantes, anticipando así el trabajo de los teóricos de la motivación actual que evitan las comparaciones sociales y de los investigadores que encuentran elementos perniciosos en la evaluación referida a la norma que superan algunas de sus ventajas. Así, mucho antes de que tuviéramos nuestra iden- tidad profesional, había individuos pensando in- teligentemente sobre lo que lo que llamaríamos psicología educativa. Nuestras raíces son profun- das dentro del cuerpo de conocimientos que cons- tituye la historia intelectual de Occidente", p.39

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