Personalidad del estudiante exitoso

Revista Ciencia UNEMI

Vol. 10, Nº 25, Diciembre 2017, pp. 89 - 96[pic 1][pic 2]

ISSN 1390-4272 Impreso

ISSN 2528-7737 Electrónico

Personalidad del estudiante exitoso

William, Alvarado-Ochoa1*; Walter, González-Gordillo2; Tomás, Fontaines-Ruiz3; Rosa, Salamea-Nieto4; Giovani, Blacio-Aguilar5.

Resumen

La investigación tuvo como objetivo determinar el perfil de personalidad del estudiante exitoso de la Universidad Técnica de Ma- chala, Ecuador, mediante la aplicación del test 16pf. Se estudiaron los perfiles de personalidad de 292 estudiantes con promedios ubicados entre 9,5 y 10, durante el segundo período académico del año 2015. El 32% fueron del sexo masculino y el 68% femenino. La edad promedio de la población fue de 25 años de edad. Los resultados reportan que el estudiante exitoso presenta caracterís- ticas compartidas entre la practicidad y lo bohemio; tienen una fuerte tendencia a lo pragmático, práctico y lógico, mostrando autocontrol. Su inteligencia no lo exime de mostrar conformidad con intereses intelectuales coherentes con la sostenibilidad de la norma académica. Afrontan de manera equilibrada situaciones de estrés académico e insatisfacción, mostrando lejanía con un cuadro neurótico, básicamente por su relación consciente con las normas en armonía con sus sentimientos. Presentan apertura a la experiencia vigilada por el tesón de la dominancia. Tienen alta autoeficacia basada en la percepción de su inteligencia, y en el control de sus actos, sin dejar que sus emociones lo dominen, llegando a ser resilientes y promotores de cambios en su entorno.

Palabras Clave: Personalidad; estudiantes exitosos; 16Pf, Cattell; estudiantes universitarios.

The personality of successful student

Abstract

The objective of the research was to determine the personality profile of successful students of the “Universidad Técnica de Machala”,, Ecuador, by applying the 16pf test. The personality profiles of 292 students with averages between 9.5 and 10, during the second academic period of 2015 were studied. The 32% of students were male and 68% female. The average age of the population was 25 years old. The results report that successful students show shared characteristics between the practicality and the unorthodox. They have a strong tendency towards the pragmatic, practical and logical, demonstrating self-control. Their intelligence does not exempt them from showing compliance with intellectual interests that are consistent with the sustainability of academic standards. They face the stress generated from academic situations and dissatisfaction in a balanced manner, showing distance with a neurotic picture; basically, because of their conscious relationship with standards that are in harmony with their feelings. They demonstrate openness to the experience supervised by the determination of dominance. Successful students have high self-efficacy based on the perception of their intelligence and in control of their actions, without letting their emotions dominate them, becoming resilient and promoters of changes in their environment.

Keywords: Personality; successful students; 16PF, Cattell; university students.

Recibido: 1 de mayo de 2017

Aceptado: 27 de julio de 2017

1 Unidad Académica de Ciencias Sociales, Carrera de Psicología, Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Teléfono: 0984365124; email: weao71@gmail.com[pic 3][pic 4]

2 Unidad Académica de Ciencias Sociales, Carrera de Psicología, Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Teléfono: 0984365124. dgonzalez@utmachala.edu.ec - https://orcid.org/0000-0002-3007-5893

3 Unidad Académica de Ciencias Empresariales, Universidad Técnica de Machala, Ecuador Teléfono: 0983755463; email: tfontaines@ hotmail.com

4 Unidad Académica de Ciencias Sociales, Carrera de Psicología, Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Teléfono: 0987215401; email: rsalamea@utmachala.edu.ec

5 Unidad Académica de Ciencias Sociales, Carrera de Psicología, Universidad Técnica de Machala, Ecuador. Teléfono: 0995630279; email: gblacio@utmachala.edu.ec

*Autor para correspondencia weao71@gmail.com

1. INTRODUCCIÓN

El éxito académico ha sido explicado como el resultado de  la  interacción  de  variables  de  naturaleza  diversa. Específicamente   en   el   campo   de   la   psicología,   se registran investigaciones que revelan cómo la apertura, imaginación,  inteligencia  emocional  y  escrupulosidad, lo  impulsan  y  hacen  competitivo  (Steinmayr,  Bipp y   Spinath,   2011;   Liang   y   Yeh,   2014).   También   se develan    ciertos    factores    inhibidores;    muestra    de ello  es  el  reconocimiento  de  la  ansiedad  ligada  al neuroticismo,  como  causante  de  miedo,  inseguridad, nerviosismo,  y  baja  autoeficacia  del  estudiante  para desarrollar sus tareas académicas, lo cual conduce a la despersonalización y desplazamiento de la realización personal como consecuencia del estrés que genera el no saber cómo afrontar su rutina de formación (Maslach y  Jackson,  1981;  Montero-Marín  y  García-Campayo, 2010; Cazan y Năstasă, 2015; Ciorbea y Pasarica, 2013; Hakimi, Hejazi, y Lavasani, 2011).

A pesar de estos hallazgos, los centros de formación imponen  su  rigor  y  no  lo  negocian,  exigiéndole  al estudiante  desarrollar  su  capacidad  para  solucionar problemas,  o  que  sean  consumidos  por  el  desgaste emocional,  mental  y  físico  (Seibert,  May,  Fitzgerald, &  Fincham,  2016).  Justamente  en  esta  diatriba  es que  encuentra  sentido  la  presente  investigación,  cuyo objetivo  es  develar  los  rasgos  de  personalidad  que condicionan el éxito estudiantil. Se parte del supuesto que  el  afrontamiento  a  las  situaciones  adversas,  el logro del ajuste a las exigencias institucionales y el alto rendimiento académico están vinculados a la interacción de rasgos de personalidad presentes en los estudiantes exitosos y que, al mismo tiempo, los diferencian de otros cuyo rendimiento es menos aventajado.

Develar    cómo    funciona    la    personalidad    del estudiante  exitoso,  permitiría  entender  sus  modos  de afrontamiento psicosocial, las perspectivas de abordaje durante   los   procesos   de   enseñanza   aprendizaje,   la construcción  de  modelos  de  intervención  para  traer a  los  estudiantes  no  exitosos  a  mejores  estados  de desempeño. De igual manera, se construye un patrón de  referencia  cognitivo,  conductual  y  emocional  que funcionará  como  zona   de  desarrollo  próximo  para aquellos   estudiantes   que   tienen   dificultad   en   su desempeño  académico,  por  no  tener  un  enfoque  de aprendizaje idóneo (Duff, Boyle, Dunleavy, & Ferguson, 2004).   Con   base   en   lo   comentado,   este   estudio, demuestra  que  existen  combinaciones  factoriales  que

promueven el éxito académico y es en este punto donde la presente investigación encuentra relevancia.

La personalidad desde Cattell

La  personalidad  ha  sido  un  misterio  por  resolver. Hipócrates  intentó  explicarla  con  su  teoría  humoral; Kant   con   el   vínculo   causal   entre   emocionalidad   y actividad; Wundt con la visión de la teoría de la fuerza emotiva y la teoría del cambio. Freud indujo la visión prescriptiva  con  énfasis  en  la  sexualidad,  ganando cuestionamientos  por  la  reducción  de  lo  humano  a las interacciones entre el inconsciente y las demandas del  entorno. A mediados  del  siglo  XX  se  impulsan  los  estudios  que explican la personalidad desde la perspectiva cognitiva, hecho que fue contiguo al abordaje de la inteligencia y a  los  estudios  factoriales  (Rodríguez,  2002;  Montaño Siniestra, Palacios Cruz y Gantiva, 2009)

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