Perspectiva histórica cultural

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“MTRO. RAFAEL RAMÍREZ”

EJIDO NUEVO LEÓN, B.C

CLAVE: 02DNL0003Z

EQUIPO:

URIEL IVAN VILLAVICENCIO ESPINOZA.

NAHUM NEFTALI DÍAZ RUIZ.

JUAN ENRIQUE IBAÑEZ SANTOS.

JUAN CARLOS IZAZAGA.

MAESTRA:

Norma Alicia Flores.

TRABAJO:

Reporte.

MATERIA:

Psicología del desarrollo.

PRIMER SEMESTRE

EJIDO NUEVO LEÓN, MEXICALI, B.C., A 27 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Perspectiva histórica cultural de las concepciones sociales y científicas sobre la construcción social y educación de la infancia.

Perspectiva histórica.

Desde la edad media hasta hace poco, la concepción de la infancia ha sido reconocida como una fase distinta de la vida, en el crecimiento y desarrollo humano.

Antes al niño, una vez que el cumplía cinco, seis o siete años de edad, era considerado inmediatamente como adulto y tratado como tal, vestido como una persona mayor, y de quien esperaba asumirse las responsabilidades de la edad adulta.

Con la llegada del renacimiento, trajo consigo nuevos pensamientos sobre el adiestramiento del niño. Uno de los primeros y más famosos renacentistas fue Jan Amos Comenius, el destacaba el adiestramiento sensorial y el aprendizaje por la acción mediante el estudio de la naturaleza.

Otro de los grandes pensadores fue Jean Jacques Rousseau, sostenía que la educación del niño pequeño debía ser guiada por los intereses y actividades espontáneos del niño, y no por las preferencias de los adultos ni por sus ideas acerca de lo que es apropiado. Debería reconocerse y respetarse la singular individualidad del niño, el cual debería tener libertad y desarrollarse en una atmosfera abierta y libre.

Rousseau señalaba: naturaleza significa que los niños deben ser niños antes que se conviertan en hombres. Si nos desviamos de este orden produciremos un fruto forzado, sin sabor, inmadura o efímero. Rousseau exigía que se educara al niño conforme a métodos individualistas basados en el crecimiento y la maduración de sus capacidades mentales y físicas.

Ahora se considerará con mayor extensión la idea de que tanto el conocimiento como el crecimiento físico ocurren por etapas. La mayor parte del pensamiento contemporáneo acepta como básica la idea de que el ser humano evoluciona a medida que madura física e intelectualmente; pero esta concepción de la evolución de la naturaleza humana a lo largo de etapas posee históricamente un origen muy reciente, y es revolucionaria en lo que respecta a sus implicaciones en la filosofía educativa.

INFLUENCIAS EN LA EDUCACION INFANTIL DURANTE EL SIGLO XX

Estos son algunos personajes tuvieron influencia en la educación infantil:

Johann Heinrich Pestualoza.

Educador suizo, ha tenido mucha influencia en el desarrollo de métodos y principios relativos a la educación moderna. Sostenía que a los niños se les debía enseñar no solo con actividades intelectuales, sino también artes prácticas, por profesores cariñosos quienes los cuidaran y se mostraran atentos a sus necesidades y deseos.

Friedrich Wilhelm Froebel.

Comúnmente llamado el “padre del jardín de niños”. La concepción mistica y religiosa de Froebel lo condujo a defender el empleo del juego y de juguetes especialmente diseñados para niños que empezaban a caminar y para niños menores de seis años de edad en clases que llamaba kindergarten o jardín de niños. También propugnó por el adiestramiento de mujeres para que trabajaran como profesoras en estos jardines de niños. El currículo de jardín de niños incluía juegos de construcción con bloques de madera grandes, actividades creadoras mediante el uso de materiales naturales como piedrecillas y hojas de árbol; juegos con los dedos y actividades educativas y utilizar a las madres como ayudantes del maestro.

María Montessori.

Creadora del método Montessori, este método se realizó con el fin de ayudar a los niños pobres considerados mental y físicamente retrasados. El éxito de sus técnicas fue tan asombroso y recibió tanta atención del mundo entero, que el método Montessori fue adaptado rápidamente para la educación temprana en Europa. En estados unidos este método fue eclipsado, principalmente por el pragmatismo de John Dewey y por el movimiento progresista. No fue sino hasta la década de 1950 que el método Montessori comenzó a tener una posición firme en Estado Unidos.

Philippe Ariés.

El libro “el niño y la vida familiar en el antiguo régimen”

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