Razonamiento En Los Humanos

INTRODUCCIÓN

Las ideas son objetos mentales que nacen de la dinámica entre el medio exterior y el sistema cerebral interno. Gracias a estos estímulos externos percibidos por cualquiera de las vías inteligentes, se activa la razón. Esta trata de discernir las propiedades de cada objeto ideal y de discernir las relaciones entre las distintas ideas en base a la necesidad del propio individuo, los datos externos memorizados y los recuerdos naturales. Todo ello da forma al razonamiento.

La coherencia normalmente se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse al estudio de ese proceso. En este sentido amplio, se observa la dinámica del razonamiento y como faculta a la especie humana permitiéndola entender el medio, usando esa facultad de forma consciente y volutiva.

El término razonamiento se define de diferente manera según el contexto, normalmente se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas con otras de acuerdo a ciertas reglas o también puede referirse al estudio de ese proceso. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas.

Se llama también razonamiento al resultado de la actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones enlazadas entre sí que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento se corresponde con la actividad verbal de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión verbal de un razonamiento.

El presente trabajo se realiza con la finalidad de obtener más conocimiento sobre el razonamiento, sus concepciones, las ideas, premisas, las inferencias y sus tipos, los tipos de razonamiento y el uso del razonamiento en la educación formal.

El término razonamiento, se entiende como la ocasión en que el alumno o el sujeto llegan a conclusiones "lógicas" a partir de datos que dispone sobre una situación determinada. Esto es, la persona hace acopio de información, teniéndola a su disposición o "aprendiéndola", a través de operaciones cognitivas la organiza, reelabora, establece relaciones entre los datos que posee, y así llega a conclusiones.

Es incursionar a un mundo de premisas, formulas, categorías de las operaciones empleadas. Todo esto que es tan distante de nuestras expresiones verbales cotidianas.

Estas organizaciones, reelaboraciones y relaciones de los datos y del conocimiento que de ellos se obtiene pueden seguir el camino llano y franco de poner en práctica una operación cognitiva como puede ser clasificar, o puede ser entendido como la necesidad de aplicar una estrategia cognitiva, una secuencia de pasos para llegar a un fin determinado.

El ejemplo claro que encontramos es cuando operamos a través de la deducción, con completa ignorancia de las reglas lógicas a las cuales se hizo alusión anteriormente. Partimos de un conocimiento inicial, al cual intentaremos justificar dentro de nuestro campo de conocimiento. Continuamos con el conocimiento sustentado en aquello que consideramos principios o normas. Así llegamos a una conclusión.

La diferencia se encuentra en lo sistemático que queramos entender que es el razonamiento; podría anticiparse la distinción de un razonamiento empírico y un razonamiento sistemático o formalizado. Un raciocinio aprendido a través de elaborar juicios y opiniones en la vida diaria; o uno conformado a lo largo a través del estudio de diversas materias "académicas", en las escuelas dónde concurrimos en nuestra juventud. En ambos casos se llega a conclusiones, a generar conocimiento nuevo, a elaborar premisas que orientan nuestras acciones y las de otros.

Estos productos pueden ser una opinión en el transcurso de una conversación, una respuesta en el acontecer de un interrogatorio, o tomar una decisión ante una situación determinada. Para no limitarlo a situaciones verbales, puede ser encontrar el acomodo de una pieza en el lugar apropiado de un aparato o de un rompecabezas, o acomodar una pieza en la secuencia adecuada. Actuar en una situación determinada.

Se esta suponiendo que una persona, un alumno, un joven, cuando se enfrenta ante una situación determinada tiene que poner en marcha una serie de operaciones intelectuales que le permitan a él resolver la situación, en términos de utilizar con mayor precisión y posibilidad de aplicación la información que posee, integrándola con el resto que tiene al respecto. No implica resolver un problema todas las veces, en ocasiones corresponderá a ampliar el panorama que la persona tiene sobre una situación determinada.

Por ejemplo, después de realizar una visita a un centro educativo, de recibir información correspondiente a los estudios que ahí se cursan, se espera de los alumnos que decidan la pertinencia de ingresar o no a dicho plantel. En determinadas circunstancias, sólo es para que el alumno tenga un conocimiento amplio de las oportunidades de educación media superior a las cuales tiene acceso y sea un punto de referencia para su posterior decisión.

Para resolver esto utilizará su razón, elaborará especulaciones y llegará a una conclusión. Para todo esto implico un conjunto de operaciones cognitivas, cuyo nombre que las identifica descubre su estrecha relación con los planteamientos de la lógica formal en este campo.

Lo mencionado hasta el momento permite anticipar que el razonamiento es algo interno, que se forma y desarrolla en el interior del sujeto, algo que se elabora en lo profundo de nuestra mente, que es oculto y que se puede conocer a través de los productos que el sujeto ofrece una vez que ha trabajado con la información.

Lo medular de la labor docente es proporcionar ambientes que permitan a los alumnos poner en marcha este tipo de procesos. Ahora, pensando y precisando, el niño o joven razona en la escuela y fuera de ella. La escuela no es el único lugar que podría permitir al niño razonar. Existen diferentes niveles de estimulación para el razonamiento en los niños. Debiendo diferenciarlos en una característica. Los ambientes que estimulan el razonamiento en el niño, son contextos que le requieren a la persona especulaciones y uso de lógica en sus juicios, lo valoran como apropiado, que se encuentre elaborando opiniones, decisiones y resuelva problemas incluso con creatividad.

No se estimula porque este en un contexto lleno de libros o de música culta, y menos si esto no tiene sentido para el y la joven. Se estimula en un ambiente donde se pondere la capacidad intelectual del sujeto para enfrentar situaciones cotidianas. Un lugar y situación donde la expresión "¡Piensa!" no sea un reclamo, sino una instrucción constructiva para que el alumno elabore con

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