Tema: Equipos de Alto Desempeño

Una revisión de las intervenciones psicológicas positivas en la escuela.

El objetivo de este trabajo es revisar las intervenciones basadas en la escuela que han sido diseñadas para el bienestar y desempeño académico siguiendo un enfoque psicológico positivo que busca cultivar emociones positivas, resiliencia y fortalezas de carácter positivo. Siguiendo las convocatorias del movimiento de educación del siglo XXI para que las escuelas incorporen el bienestar de los estudiantes como un foco de aprendizaje, el presente documento describe el movimiento psicológico positivo y las revisiones

Evidencia de 12 intervenciones escolares de psicología positiva que han sido sistemáticamente evaluados. La evidencia muestra que los programas positivos de psicología están significativamente relacionados Bienestar, relaciones y desempeño académico. El documento hace sugerencias para el desarrollo de PPI en la escuela y explora los factores que pueden permitir que la psicología positiva en las escuelas.

Palabras clave: Esperanza, gratitud, serenidad, resistencia, fortalezas de carácter

La angustia de los jóvenes y la necesidad de bienestar en las escuelas los estudiantes de hoy se enfrentan a un futuro de degradación, pico de petróleo, calentamiento global, hambre, pobreza, pandemias de salud población explosión, terrorismo, aumento de los  desastres y otros problemas ambientales y cuestiones. Esta complejidad y estrés está en la salud mental de nuestros jóvenes. En Australia, el 25% de nuestros jóvenes (de 15-19 años) tienen un trastorno mental y 1 en 3 los jóvenes experimentan niveles moderados a altos de sufrimiento psicológico (gobierno australiano oficina de la juventud, 2009). Observando las diversas formas en que esta angustia se manifiesta, encontramos que el 25% de los jóvenes australianos experimentan síntomas de la depresión (australian bureau of statistics, 2008), el 14% experimenta síntomas de ansiedad (instituto australiano de salud y bienestar, 2007), el 32% sufre problemas de imagen corporal (misión australia, 2007) y el 13% informan sustancia abuso conductas (misión australia, 2007) para nombrar sólo algunos. tucci, mitchell y goddard (2007) realizó un estudio en línea de 600 australianos (entre 10 y 14 años) y encontró que 46% de los encuestados no se sentían seguros o en sí mismos, el 54% estaban preocupados porque  no se ajustaban, y el 40% sentía que no eran lo suficientemente bien. Ante los crecientes niveles de depresión y angustia (wickramaratne, weissman, leaf, & holford 1989), es fundamental que preparemos nuestra jóvenes con las habilidades para construir la resiliencia y la esperanza para prevenir la enfermedad mental. es importante destacar que también necesitamos equipar a nuestros jóvenes con el orden superior cognitivo, social y habilidades emocionales que les permiten conectarse con sus comunidades. Las escuelas desempeñan un importante  papel en ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades sociales y emocionales. Como tal, las llamadas para que las escuelas adopten un nuevo paradigma de la educación para el siglo xxi. Veintiuno siglo xxi ha sido conceptualizada en muchas maneras diferentes y tiene múltiples componentes un énfasis en el papel de la tecnología para cambiar la educación, nuevas pedagogías, currículo interdisciplinario, abierto espacios de aprendizaje y formación reformada de los profesores para nombrar algunos2007). Sin embargo, un proponente central de todas las de la enseñanza del siglo xxi es la necesidad de que la educación desarrolle social, emocional y moral y el desarrollo intelectual (cain & car (fielding, 2001, jackson y davis, 2000; macdonald & hursh, 2006; yates, nellor, 2008; mccombs, 2004; noddings, 1995, palmer, 2003). el enfoque de este documento de revisión está en el uso de intervenciones psicológicas positivas para ayudar a ese aprendizaje de todo el estudiante. yates (2007) sostiene que "mientras más viejos agendas educativas tales como alfabetización y aritmética siguen siendo significativos ... la educación es importante por su papel en la jóvenes para desarrollar las capacidades y habilidades que les permitan vivir bien y que mejorará la cohesión social "(p. el nacional consejo científico sobre el desarrollo child (2006) afirma que "si realmente queremos construir una plataforma sólida para un desarrollo saludable y el aprendizaje efectivo ... entonces debemos prestar tanta atención a las emociones de los niños bienestar social y social como lo hacemos sus habilidades cognitivas y habilidades académicas "(página 7). No hay duda de que la enseñanza para

el bienestar es un aspecto clave del siglo xxi de la educación. El bienestar en este trabajo se define como "la combinación de sentirse bien y funcionando bien "(huppert & johnson 2010, p.264).

Psicología positiva y educación positiva

La psicología positiva es una rama de la psicología que conduce la ciencia de la investigación sobre los factores que ayudan a los individuos, comunidades y organizaciones que  prosperan construyendo sobre sus fortalezas y virtudes (gable &haidt, 2005). La psicología positiva apunta a expandir el campo desde su enfoque en la reparación del negativos en la vida a promover también los positivos en la vida (seligman & csikszentmihalyi, 2000). Según norrish y vella-brodrick (2009) "la psicología positiva pretende contribuir a un enfoque integral de la salud mental agregando una investigación de las emociones positivas y las fortalezas humanas a los conocimientos enfermedad mental y disfunción "(página 275). pawelski (próximamente) agrega a norrish y el argumento de vella-brodrick al afirmar que estudiar lo positivo puede darnos nuevos conocimiento sobre el florecimiento humano, conocimiento que no estaría disponible para nosotros si simplemente estudiamos el negativo, no importa cómo exhaustivamente lo hicimos "(p.9). wong (2011) hace hincapié en que un objetivo clave psicología es "desarrollar bien y decentes Personas, así como una sociedad civil, Significado / virtud "(página 77). El énfasis de la Psicología en el bienestar, floreciente, Carácter, significado y virtud alinean fuertemente con un  aprendizaje integral de los estudiantes en Siglo xx

Personas, así como una sociedad civil,

Significado / virtud "(página 77). El énfasis de la

Psicología en el bienestar, floreciente, carácter, significado y virtud alinean fuertemente con el valor  del aprendizaje integral de los estudiantes en siglo. Las intervenciones psicológicas positivas (ppi) se caracterizan por sin y lyubomirsky (2009) como programas, prácticas, métodos de tratamiento o actividades "destinadas a cultivar sentimientos, conductas positivas o cogniciones positivas”

(p.467). seligman's (2011) perm modelo sugiere que el enfoque de ppi en positivo

emociones, compromiso positivo, relaciones positivas, significado y logro. En esto las intervenciones psicológicas positivas distinguen iniciativas de bienestar que buscan mejorar el bienestar a través de la eliminación o reducción de factores negativos como programas anti-intimidación, programas para dejar de fumar, programas de reducción de la depresión... si bien la eliminación de factores negativos es un camino hacia la creación de bienestar, teoría de dos factores del bienestar (keyes, 2002) destaca que también necesitamos programas diseñado para construir los factores positivos. Como se dijo arriba, investigación y práctica en psicología positiva busca "sumar" a, en lugar de reemplazar, los enfoques de bienestar que buscan reducir factores negativos.

Green, Odes y Robinson (2011) definen Educación positiva como "positivo Psicología en la educación "(página 16) y sugieren Que hay un número creciente de escuelas Utilizando PPIs. Seligman, Ernst, Gillham, Reivich Y Linkins (2009) definen la educación positiva como Un enfoque de la educación que fomente la Habilidades académicas y habilidades para la bienestar. Investigadores y profesionales de la Movimiento de educación positiva argumentan que Las escuelas pueden "enseñar tanto las habilidades de bienestar Y las habilidades de logro "(Seligman, et al., 2009, p.294) sin comprometer tampoco (Departamento de Educación y Formación, 2002). La educación positiva también trabaja en el precepto de las habilidades y mentalidades que promueven la Emociones, relaciones positivas y carácter Fortalezas también promueven el aprendizaje y Éxito (Bernard y Walton, 2011).

De hecho, la evidencia de la investigación es ahora Para mostrar que el bienestar del estudiante es Positivamente relacionado con el desempeño académico.  Por ejemplo, un meta-análisis de 213 estudios 270,034 estudiantes de jardín de infantes A través de la escuela secundaria por Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger (2011) Más contenido en IMDb.com » Mostró que, en promedio, los estudiantes matriculados En un programa de aprendizaje social y emocional 11 puntos porcentuales más alto Que los estudiantes de la escuela que No participar en dichos programas.

Un principio clave en el campo de la  educación es que las habilidades y mentalidades que Promueven las  emociones positivas, relaciones positivas, Resiliencia y las fuerzas del carácter y Ser explícitamente enseñados y evaluados por las escuelas (Green et al., 2011, Norrish & Vella-Brodrick, 2009; Seligman et. Al, 2009). Así como hay Fórmulas y prácticas utilizadas para enseñar las habilidades De alfabetización y aritmética hay fórmulas y Prácticas que pueden utilizarse para enseñar el bienestar. Sin embargo, antes de que los educadores Adoptten enfoques de psicología positiva en Escuelas, necesitan ser informados por pruebas Que los IBP son efectivos en la construcción del bienestar En los estudiantes. Como tal, el objetivo de este trabajo es Revisar las intervenciones basadas en la escuela que Han sido diseñados para fomentar el bienestar Rendimiento académico siguiendo una Psicología que se centra en el cultivo de Emociones positivas (por ejemplo, esperanza, gratitud Serenidad), resiliencia y fortalezas de carácter.        

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