Teoria De Ausbel Y Rogers

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“TEORÍAS DE APRENDIZAJE: AUSUBEL Y ROGERS”

AUTOR:

RUIZ LÓPEZ, MEDALIT

ASESOR:

CATALINA VELASQUEZ VILOCHE

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TRUJILLO-PERÚ

2014

A aquellas personas que dan

Todo por nosotros, nuestros

Padres y maestros.

AGRADECIMIENTO

El agradecimiento de nuestro trabajo es principalmente a nuestro Profesora quien nos guio y nos ha dado la fortaleza para seguir adelante, ya que por ella hemos llegado a obtener los conocimientos necesarios para poder desarrollar esta monografía.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. I

Capítulo II: Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo………………… 7

1.1. Aspectos Fundamentales………………………………………… 7

1.2. El Aprendizaje Significativo…………………………………….… 8

1.2.1. Aprendizaje Significativo……………………………………. 8

1.2.2. Tipos de Aprendizaje Significativo………………………….… 8

1.2.3. Asimilación…………………………………………………...….. 9

1.2.4. Aprendizaje Subordinado………………...…………..………...... 10

1.2.5. Conceptos Integradores……………………………..…….. 11

1.2.6. El papel de la estructura cognoscitiva…………………….. 11

1.2.7. Organización del contenido pragmático..…………..…….. 12

1.3. Aportes a la Educación…………………………………………… 12

Capítulo III: Rogers y la Teoría de la enseñanza Humanística .……............................. 14

2.1. Aspectos Fundamentales…………………………………….………….. 14

2.2. Aprendizaje Experiencial……….……………………………………….. 14

2.3. Naturaleza del mensaje experiencial…………………………………….. 14

2.4. Principios propios del aprendizaje experiencial..………………….…….. 14

2.5. Condiciones para el aprendizaje experiencial……………………….……... 15

2.5. Taxonomía de la educación afectiva……………………………….. 16

2.6. Límites del aprendizaje experiencial……………………………….. 17

2.7. Aportes a la educación……………………………………………….. 17

CONCLUSIONES………………………………………………….……… IV

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………..… V

ANEXOS……………………………….………………………………..… VI

INTRODUCCIÓN

Desde que nacemos nosotros empezamos a conocer y a establecer nuestros propios conceptos de las cosas, aquellas, que al principio pueden verse “irrelevantes” pero con el tiempo van tomando un significado diferente. Nuestro proceso de almacenamiento de información no es igual al de un inicio sino es cambiable. Nuevas ideas surgen en nuestra mente debido a la experiencia adquiriday es ahí donde empezamos a adoptar un aprendizaje. Quizá al principio sea vea flexible, pero con el tiempo aquel “aprendizaje”se va reestructurando y mejorando según nuestra necesidad vivida.

Esto un proceso que pasa en toda la vida, diversos autores han tomado una posición crítica sobre este tema y han establecido sus posiciones e ideas al respecto. En está monografía nombraremos a dos personajes que propusieron algunas teorías sobre el aprendizaje. Estos son Ausubel y Rogers.

1. AUSUBEL Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1 ASPECTOS FUNDAMENTALES:

El carácter cognitivo de la teoría de Ausubel (1963) aporta a la educación la valoración de la integración de los nuevos contenidos en las estructuras mentales existentes en el alumno. En ella se reconocen diversos tipos y dimensiones del aprendizaje, destacando la presencia de organizadores previos en el funcionamiento verbal del alumno, por lo que esta línea psicoeducativa, de gran influencia actual, considera como supuesto principal el APRENDIZAJE VERBAL significativo, variable fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En detalle, la naturaleza del aprendizaje escolar requiere para este autor de distinciones, caracterizando por un lado el aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, y por otro la dimensión del aprendizaje significativo frente al aprendizaje repetitivo. Gracias a estas dimensiones, son explicadas diferentes actividades humanas de aprendizaje. El comportamiento del alumno en cada una de ellas nos lleva a las siguientes conclusiones:

• En el aprendizaje por recepción, el alumno recibe los contenidos a aprender en forma final y acabada, pasivamente, sin exploración, de la misma manera como podrá reproducirlos, y en donde su performance es mínima.

• En el aprendizaje por descubrimiento, implica una actuación distinta, el alumno recibe el contenido no en su

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