Teorías Psicológicas

Las concepciones que los profesores mantienen acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que influyen sobre su práctica docente.

En muchos o quizás la mayoría de los casos ocurre que en teoría el profesor tiene una concepción diferente sobre el método de enseñanza que aplicara a sus alumnos y el efecto que tendrá en su aprendizaje, más sin embargo a la hora de ponerlo en práctica por ciertos factores esto fracasa dejando se llevar por aquello que es implícito, y lo cual hace de forma inconsciente; lo implícito se vuelve explícito al momento de tener conciencia sobre lo hecho.

Básicamente las concepciones que tienen los profesores sobre la enseñanza están basadas en teorías implícitas, las cuales son las teorías en que el sujeto no está consciente y que sin embargo, guían sus acciones. Estas teorías implícitas se dividen según el autor Pozo. J:

1. Teoría Directa. Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.

2. Teoría Interpretativa. Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal, cuyos resultados se conciben como réplica de la realidad o de los modelos culturales.

3. Teoría Constructivista. El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender.

4. Teoría Posmoderna. Asume una postura relativista radical, según la cual no habría ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento. Le apuesta a la reflexión y el conocimiento es consciente. La construcción y reconstrucción a través de la reflexión.

Cada una tiene su propia postura y fundamento, planteando el método a seguir en la labor de enseñanza/aprendizaje, de los alumnos.

Cada profesor se identifica con la teoría que cree que es la más acertada y lo lleva a conseguir el fin deseado pero como ya se dijo anteriormente fracasa en el momento de poner en práctica el método, dando como resultado el tener más arraigado el método de otra teoría que de la cual decía ser partidario.

Nosotras estudiantes normalistas y futuras educadoras nos identificamos mayormente con la teoría constructivista y tenemos una similitud en la forma de concebir el aprendizaje, pero realmente no podemos decir que somos constructivistas en su totalidad porque aún no ponemos en práctica esta teoría y puede suceder que en ese momento fracasemos y nos dejemos llevar por lo inconsciente, lo cual no nos permite reflexionar, hasta el momento de ver los resultados.

EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE.

“Educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. (Baquero, R. 2006).

Cuando la acción escolar penetra en el cotidiano de las vidas de los sujetos propone condiciones para aprender francamente opinables en muchos casos y juzga las capacidades de los sujetos o las comunidades de acuerdo a su capacidad de adaptación o ajuste a las condiciones impuestas, puede operar, a sabiendas o no, de un modo violento y autoritario, excluyendo en los hechos en el mismo acto aparente de incluir.

Solemos denominar como fracaso escolar masivo a las altas tasas de repotencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos. El fracaso escolar masivo está asociado fuertemente al origen social de los

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