Test De Raven

Manual WISC III

• Wechsler: la inteligencia es algo mas que lo que se puede medir con un test de desempeño psicométrico.

• La inteligencia es

 una capacidad global del individuo

 constituye el producto de la constitución genética individual y las experiencias socioeducacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad

 Es una entidad compleja y global

 Capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.

• WISC:

 Instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad intelectual de niños de 6 años y 11 meses hasta 16 años y 11 meses.

 Si bien las capacidades intelectuales representadas en la escala pueden ser fundamentales en el comportamiento inteligente hay otros determinantes de la inteligencia, de índole no intelectivo, que más que habilidades son rasgos personales y actitudes, incluyen atributos tales como la planificación y la conciencia de los objetivos; el entusiasmo, la dependencia y la independencia, la ansiedad y la persistencia.

 Proporciona información acerca de las fuerzas y debilidades cognitivas de un individuo en un período relativamente breve.

• Antecedentes de la escala:

 1939: David Wechsler elaboró el test de Inteligencia. Características: proporcionaba una medida general de la capacidad como subtest verbales y de ejecución y puntajes generales (CI) computados como puntajes estándar.

 Segunda Guerra Mundial: Wechsler elaboró la forma II del test de inteligencia de Wechsler-Bellevue para ser usada por el ejército de USA.

 1946: fue devuelta al autor y se publica para uso civil. Se la consideró adecuada para retest.

 La forma II del test proporcionó la mayoría de los subtest e ítems para el WISC

 El WISC tiene como descendientes el WISC-R y el WIPPSI (1967) y su revisión WPPSI-R (1989)

 Desarrollo del WISC III

 La investigación indica que las normas para los test de inteligencia se tornan obsoletas con el tiempo.

 Los cambios parecen ser mayores para las medidas de ejecución que para las verbales

 Cuando se usan normas obsoletas, el puntaje de CI de un niño será por lo general más alto que cuando se usan normas actualizadas. Un puntaje engañosamente elevado puede provocar expectativas exageradas.

 Uno de los objetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad que está implicado en Claves, Aritmética y Retención de Dígitos.

 El WISC III incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos para la administración, para que la experiencia resulte mas interesante para los niños.

• Organización del test

 Comprende los 12 subtests del WISC-R y un subtest nuevo: Búsqueda de símbolos

 Subtests en orden de administración

Subtests Descripción

Completamiento de figuras Una serie de ilustraciones, a color, de objetos comunes y escenas; en cada una falta una parte importante, que el niño debe identificar

Información Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del niño acerca de hechos, objetos, lugares y personas.

Claves Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple. El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su número correspondiente (Claves B), según una clave.

Analogías Un conjunto de palabras, presentadas oralmente; el niño explica las analogías entre los objetos comunes o los conceptos que esas palabras representan.

Ordenamiento de historias Una serie de ilustraciones a color, presentadas mezcladas, que el niño debe reordenar para que formen una historia con consecuencia lógica.

Aritmética Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente; la solución debe ser expresada oralmente

Construcción con cubos Consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, que el niño debe reproducir empleando cubos de dos colores

Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente, que el niño define oralmente

Composición de objetos Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; se presentan en una configuración estándar y el niño los arma para formar un todo que tenga sentido.

Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensión de conceptos y normas sociales

Búsqueda de símbolos Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. El niño observa los dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda.

Retención de dígitos Serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el niño repite: textualmente en dígitos en orden directo, y en orden inverso para dígitos en orden inverso

Laberintos Conjunto de laberintos, de dificultad creciente, impresos en un Cuadernillo de respuestas.

 Los subtest están organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se administran alternativamente para mantener el interés del niño

Verbal Ejecución

Información

Analogías

Aritmética

Vocabulario

Comprensión

Retención de dígitos (complementario) Completamiento de figuras

Claves

Ordenamiento de historias

Construcción con cubos

Composición de objetos

Búsqueda de símbolos (complementarios)

Laberintos (complementario)

 Si algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran además de los subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.

 Además de los puntajes de CI verbales, de ejecución y de la escala completa, pueden calcularse cuatro puntajes basados en factores:1) Comprensión Verbal, 2) Organización Perceptual, 3) Ausencia de Distractibilidad y 4) Velocidad de Procesamiento

Factor I

Comprensión Verbal Factor II

Organización Perceptual Factor III

Ausencia de Distractibilidad Factor IV

Velocidad de Procesamiento

Información

Analogías

Vocabulario

Comprensión Completamiento de Figuras

Ordenamiento de historias

Construcción con Cubos

Composición de Objetos Aritmética

Retención de Dígitos Claves

Búsqueda de símbolos

• Aplicaciones de WISC III

 Es útil para: la evaluación psicoeducacional como parte de la planificación educacional; el diagnóstico de excepcionalidad entre los niños en edad escolar; la evaluación clínica y neuropsciológica, y la investigación.

 Un profesional puede querer reevaluar las fuerzas y debilidades cognitivas de un niño cuando los resultados iniciales del test son de cuestionable validez debido a la distracción del niño, enfermedad o deficiente comunicación con el examinador. El examinador deberá tener conciencia de los efectos de la práctica: incremento, por ejemplo, de los puntajes.

 Los subtests de ejecución son más sensibles a la práctica que los subtests verbales: El examinador debe tratar de que transcurra el mayor tiempo posible entre dos administraciones.

• El diagnóstico del retardo mental

 Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que éste muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una diversidad de medios.

 Un desempeño significativamente bajo en una evaluación como el WISC II, es una parte necesaria de todo diagnóstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para establecer el diagnóstico.

 Un puntaje bajo puede reflejar deficiencia intelectual, pero también extrema diferencia cultural o lingüística del individuo respecto de la estandarización del test.

• El diagnóstico del talento

 Talento: desempeño inusualmente elevado en varios campos, además de en el campo intelectual.

 El WISC III es adecuado para identificar a niños de elevada capacidad intelectual, porque sus normas de CI tienen un alcance hacia arriba de más de tres desviaciones estándar por encima de la media para los pares de la misma edad de un niño.

• El diagnóstico de los daños neuropsicológicos

 Aunque Wechsler no pretendió originalmente que sus escalas fueran instrumentos de evaluación neuropsicológica, el desempeño según las escalas de Wechsler se considera como parte de una de ellas.

• Desarrollo del WISC III

 El WISC III fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos: actualizar las normas, mantener la estructura básica y el contenido del WISC-R, el reforzamiento de la estructura de factores (verbales y de ejecución) que sustentan al WISC-R, es decir los factores de Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Ausencia de Distractibilidad y, por último, mejorar el contenido, la administración y las reglas para la evaluación del subtest

Principios básicos para emplear el WISC-III

• Gamas de edad aplicables: fue elaborado para emplear con niños de entre 6 años y 11 años y 11 meses. Se superpone con el WIPPSI-R para niños de entre 6 años y 7 años y 3 meses de

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