Requerimientos pedagógicos para un ambiente virtual de aprendizaje

Requerimientos pedagógicos para un ambiente virtual de aprendizaje

Frank Jesús Díaz Díaz1, Ariel Lázaro Castro Arévalo2

1 Universidad de la Habana, Cuba

frankj@fcf.uh.cu

2 Universidad de la Habana, Cuba

ariell@fcf.uh.cu

Resumen:

Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) facilitaron el desarrollo de la Educación a Distancia (EaD), pues incrementaban su extensión a más personas y ofrecían nuevos instrumentos a los maestros; pero obligaron a pensar cómo emplearlos para el logro de sus objetivos formativos. El presente trabajo, es resultado de una investigación en curso, donde observamos que para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente virtual, es necesario disponer de una estrategia metodológica a la cual debe responder un diseño instruccional que explote las cualidades operativas que propone una plataforma como la Moodle para la elaboración de módulos instruccionales eficientes en función de las cualidades de la EaD.

Palabras clave: ambientes virtuales de aprendizaje, diseño instruccional, educación a distancia, estrategias didácticas, herramienta metodológica, módulo instruccional, plataforma Moodle.

Abstract

Information technology and communications (ICT) facilitated the development of Distance Learning (ODL), then increased their outreach to more people and new tools offered to teachers; but they were forced to think how to use them to achieve their educational objectives. This work is the result of an ongoing investigation, where we observe that to develop the process of teaching and learning in a virtual environment is necessary to have a methodological strategy which must answer an instructional design that exploits the operational qualities which proposes a platform as Moodle for developing effective instructional modules based on the qualities of distance education.
Keywords: virtual learning environments, instructional design, distance education, teaching strategies, methodological tool, instructional module, Moodle platform.

Código JEL: I29

Recibido: 18/4/2016

Aceptado: 7/6/2016

Introducción

Si consideramos que la llamada Educación a Distancia (EaD) parte del principio de la transferencia de información con fines instructivos, podría considerarse que esta modalidad educativa surge con la primera carta escrita por una persona en la que da explicaciones a otra.

Sin embargo, tal como hoy la entendemos, el nacimiento de la EaD se suele ubicar en 1680 con la expansión de los sistemas nacionales de correos del Penny Post, y tuvo su continuidad en hitos tan importantes como el que se registra en 1720 cuando aparece en la gaceta de Boston un material de enseñanza y tutoría por correspondencia.

Pero fue precisamente en el siglo XX cuando esta experiencia inicial adquirió mayores dimensiones con la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación, como fueron la radio y la televisión, puestas a su servicio. Ejemplo de ello es que en París, en 1947, se transmitieron por radio clases magistrales de casi todas las materias de la facultad de Letras y Ciencias Humanas y, en 1962, en España, se crea el Centro Nacional de Enseñanza Media por Radio y Televisión.

En Iberoamérica también se registran acciones e instituciones inmersas en estos nuevos medios tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje. Cuba no estuvo ajena a estas novedades educacionales. Una de las primeras acciones que desarrolló nuestra universidad fue en la modalidad extensionista con la Universidad Popular José Martí, fundada por Julio Antonio Mella, entidad que ofrecía respuestas a las necesidades de superación de la masa obrera. También la radio fue una vía utilizada para la instrucción. Ejemplo de ello fue «La Universidad del Aire », programa radial fundado en 1932 por los ilustres intelectuales de la vanguardia cubana Jorge Mañach y Luis de Soto. Esta tuvo como finalidad difundir la cultura y despertar el interés sobre diversos temas: políticos, literarios, sociales e históricos. El espacio se mantuvo, a pesar de sus intervalos, hasta 1952, fecha en que fue suspendido a partir del golpe de estado de Batista.

Con el triunfo de la revolución cubana, se tomaron medidas efectivas y se crearon programas para la democratización de la enseñanza, entre ellos, como punto de partida fundamental, la campaña nacional de alfabetización. Por otra parte, el inicio de los cursos para trabajadores (CPT) por sistema de encuentros, en la década del 70, fue quizás la primera acción identificada con la EaD universitaria, que incluyó las clases por televisión. En correspondencia con las necesidades de ampliar las vías formativas y las ventajas de esta modalidad, el entonces recién fundado Ministerio de Educación Superior (MES) crea, en 1979, en la Universidad de la Habana, la Facultad de Educación a Distancia.

En cualquiera de estas experiencias, cabe notar que la incorporación de las nuevas tecnologías a las acciones de la educación a distancia, facilitó su desarrollo e incrementó las posibilidades de su extensión a más personas. Asimismo, ofreció nuevas herramientas a los maestros encargados de su preparación y programación y, al mismo tiempo, les obligó a pensar cómo podían emplearlos de manera más eficiente para el logro de sus objetivos formativos.

En el libro Educación a Distancia Hoy de García Aretio (1994:37), encontramos varias definiciones de EaD. Para nuestra reflexión se seleccionó la de Ricardo Marín Ibáñez:  

«La enseñanza a distancia es un sistema multimedia de comunicación bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organización de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una población, masiva, dispersa».

Como puede apreciar, se hace énfasis en el carácter no presencial del alumno que. Asimismo, se refiere la necesidad que se impone, por este distanciamiento físico, de lograr una comunicación bidireccional entre la entidad que proporciona la enseñanza y el sujeto del aprendizaje. Esta peculiaridad conlleva el principal reto de la EaD, puesto que las tecnologías se convierten en el medio imprescindible para lograr la comunicación.

Por lo anterior se deduce que, en este sistema de enseñanza, el estudiante necesita recibir un material de estudio para realizar su aprendizaje independiente. En consecuencia, para la recepción de la información se pueden emplear diversas vías: correo postal o electrónico, encuentros personales, internet y las múltiples posibilidades que esta plataforma ofrece.  

Es necesario precisar que cuando Martín Ibáñez se refiere a un modo flexible de aprendizaje independiente, está indicando la necesidad de que los materiales y los medios permitan una variedad de opciones, cuestión que se propicia especialmente con las nuevas tecnologías de la información. El autor señala, además, que el carácter independiente del aprendizaje debe entenderse no sólo porque el proceso se centra en el estudiante fomentando el autodidactismo y la autogestión, sino también porque se vincula con la otra exigencia expuesta por el autor: una «organización de apoyo».

Es preciso reiterar la necesidad de concebir nuevas técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje cuyas principales herramientas serán las TICs. Tanta incidencia han tenido estos nuevos medios que el aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la información ha recibido el calificativo de aprendizaje electrónico.

Sin embargo, la tecnología por sí misma no resuelve el problema de la acción bidireccional, pues para que esta cumpla su papel, tiene que nutrirse del cuerpo teórico y metodológico de la actividad a la que da servicio, en este caso, a la EaD.

Metodologías de la Educación a Distancia en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

«La educación a distancia es una estrategia educativa basada en la aplicación de las tecnologías del aprendizaje sin límites de lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para los alumnos y los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos» (José Luis García citado por García Aretio, 1994: 33).

El empleo de los recursos informáticos para la EaD posibilita la creación de los llamados Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), también conocidos como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (Salinas 2011)^[1]. Este ambiente no es sólo una cuestión tecnológica pues requiere, como advierte la cita, asumir nuevos roles, actitudes y enfoques metodológicos, en consonancia con los medios a su disposición que responden a las tecnologías que están en función del proceso de enseñanza-aprendizaje, y a las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje concebidas para utilizar estos medios.

En estos entornos se han desarrollado varias metodologías, entre las que podemos mencionar la Metodología de Aprendizaje Colaborativo, que consiste en «un conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, a partir de los cuales los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en el aprendizaje»^[2]; la Metodología Andragógica, donde el docente es un facilitador y el estudiante un agente activo de su proceso de aprendizaje y su desarrollo bajo la modalidad semi-presencial (Silvio 2004); la metodología PACIE^[3],establecida por el ingeniero Pedro Camacho, creador de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), que permite guiar por internet, tanto en los espacios presenciales cotidianos como en los institucionales, el proceso de enseñanza aprendizaje con la implementación de recursos didácticos usados en clase y está enfocada en el uso de las TICs como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, realzando al esquema pedagógico en la formación (Ferrer y Soledad Bravo, 2012). Por último, mencionaremos las Metodologías Activas que desarrolla la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, sistema en el que cada estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Esto se sustenta en la idea que concibe el Espacio Europeo de Educación Superior para la formación de profesionales capaces de responder a los retos de la sociedad del conocimiento.^[4]

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