Ambiente Natural Y Tecnologico
corren842 de Julio de 2013
12.265 Palabras (50 Páginas)395 Visitas
El ambiente natural, social y tecnológico
====================================================
Autores
Prof. María Marta Novella
Prof. Mónica Pasquini
Prof. Claudia Romero
Prof. Carlos Marpegan
Asesoras:
Prof. Adriana Serulnicoff
Prof. Claudia Serafini 2
I. Fundamentación
El objeto de enseñanza de este campo es la indagación sobre el ambiente y la adquisición de
capacidades para intervenir sobre él, entendiendo a éste como el entramado de relaciones sociales
y naturales del que los seres humanos formamos parte.
El ambiente es un sistema dinámico en el que los componentes sociales y los naturales están en
permanente interacción y se modifican mutuamente. Constituir como campo de conocimiento al
ambiente implica reconocer que su integralidad es adecuada a la manera de comprender los
fenómenos propia del pensamiento infantil.
En Chubut hay niños cuya vida se desarrolla en el campo en áreas de montaña rodeadas de
bosque, donde se crían ovejas y se juntan hongos en otoño y primavera, donde el paisaje
descubre una gran paleta de colores entre los meses de abril y mayo; hay niños que viven en
ciudades, algunas en la costa en las que el mar cobra protagonismo y llegan cruceros de
distintas partes del mundo con turistas que vienen a admirar una fauna marina variada y otras
en las que la actividad de los pozos petroleros y sus campamentos marca los ritmos de parte de
la población; otros niños viven en la meseta, con pocos vecinos; algunos pertenecen a familias
que crían chivos y tienen pequeñas huerta, no es extraño que encuentren fósiles o puntas de
flecha mientras caminan más allá de sus casas, generalmente construidas de adobe. En cada
lugar de la provincia la interacción entre la sociedad y la naturaleza está presente y se
manifiesta de diversas maneras: en las cenizas de un volcán que interfieren con las actividades
turísticas por el cierre de los aeropuertos en las ciudades o por la mortandad del ganado que
provoca en las zonas rurales; en la llegada de la televisión satelital a las escuelas más alejadas
que acerca imágenes de entornos antes impensados para las poblaciones más aisladas. De todo
ese mundo forman parte nuestros niños. A cada uno de ellos esos ambientes les resultan
conocidos; ellos mismos y sus familias, hayan nacido allí o hayan venido de otro sitio, son un
componente de ese conjunto y han interactuado con las condiciones naturales del medio
modificándolo y dando respuestas a los desafíos que se les planteaban para satisfacer sus
necesidades; inmersos en los procesos sociales, son también ellos objeto de transformación.
Todos los niños tienen conocimientos sobre el ambiente, adquiridos y condicionados por su
propia experiencia como integrantes de él y mediados por las significaciones que los adultos de
referencia le asignan a los fenómenos y sucesos. A través de su experiencia de vida, de la
interacción con sus pares y con los adultos en un contexto determinado, han ido construyendo de
manera espontánea esos conocimientos. El propósito de este campo en el Nivel Inicial es
convertir al ambiente en objeto de exploración, interrogación e indagación para que los pequeños
puedan reorganizar y enriquecer esos saberes adquiridos en su vida cotidiana.
No se trata aquí de centrarse en la mirada científico-disciplinar, que se desplegará en otras etapas
de la trayectoria escolar, ni tampoco de atender prioritariamente a los problemas ambientales
como lo proponen algunos enfoques de la educación ambiental. Se trata en cambio de proponer a
los niños la indagación de recortes del ambiente, tanto cercanos a nuestras escuelas y a su 3
experiencia diaria como lejanos en tiempo y espacio
1
, y ayudarlos a desplegar sobre ellos
múltiples miradas.
En nuestra provincia hay niños que nunca han salido de su lugar de residencia y que tienen
escasos contactos con otras realidades; algunos han viajado o interactuado con parientes y
amigos que vienen de otros sitios; otros tienen acceso a otros ambientes a través de los medios
de comunicación. Algunos participan de jineteadas, otros van a recitales, otros participan del
camaruco, hay quienes presencian los Eisteddfod. Muchos niños chubutenses han visto varias
pariciones, pero nunca escucharon hablar de los ascensores ni saben qué son; otros, en cambio,
navegan por Internet y juegan a videojuegos, pero no sabrían distinguir un hongo comestible del
que no lo es; a algunos todas esas realidades les son cercanas.
Los maestros introducirán aquellos conocimientos y estrategias disciplinares
2
, de las Ciencias
Naturales, las Ciencias Sociales y la Educación Tecnológica
3
, que sean útiles para que los niños
desafíen las ideas y concepciones que, con las características del pensamiento correspondiente a
su edad y las experiencias vívidas hasta el momento, han construido acerca del ambiente para que
puedan reorganizarlas, complejizarlas y enriquecer sus descripciones.
En su despliegue histórico, las ciencias y la tecnología irrumpen hoy como una trama de saberes
en continua y rápida evolución conformando un amplio y fértil mundo simbólico; un patrimonio
cultural esencial cuya iniciación no puede estar ausente en la educación infantil. En este
escenario, se considera que nuestra cultura contemporánea está cada vez más influenciada por la
ciencia y la tecnología y por los cambios vertiginosos que éstas promueven. El enfoque propuesto
para este campo, en este marco propio de la alfabetización cultural, atiende a responder al deber
que tiene la escuela de garantizar a todos los niños la posibilidad de enriquecer y reorganizar sus
1
La cercanía no está definida necesariamente por la proximidad espacial o la contemporaneidad sino por la
posibilidad que tienen los niños de comprender, de darle un significado a aquello que están conociendo aun cuando
se trate de contextos lejanos en el tiempo y el espacio físico.
2
No hablamos aquí de ciencias sino de disciplinas. Según Zabalza (2001) las disciplinas no son otra cosa que el
modo de organizar las ciencias para que puedan ser enseñadas e incluyen un conjunto de conocimientos y un
conjunto de estrategias para la construcción de nuevos conocimientos. Los aportes de las distintas disciplinas, tanto
los conocimientos como las estrategias, son los que nos permiten comprender las distintas dimensiones del ambiente.
3
Por Educación Tecnológica entendemos la formación cultural de los sujetos para interactuar con el mundo artificial.
Para el concepto de “artificialidad” ver: Simon (1973). La inclusión curricular en este campo de aportes propios de la
educación tecnológica es una de las innovaciones de la nueva educación infantil en consonancia con los afectos e
intereses de los niños, cuya experiencia técnica comienza a edades muy tempranas y va creciendo en complejidad,
mediante la interacción con los objetos de su entorno (utensilios, electrodomésticos, PC, celulares, consolas de
videojuegos, entre otras). Los niños desde muy pequeños muestran una fascinación muy particular, una mezcla de
devoción y asombro, por los artefactos de todo tipo. Esta experiencia con los objetos del mundo tecnológico es
crucial en el desarrollo infantil y tiene un impacto sustantivo en los aprendizajes. Por ejemplo, la irrupción de la
tecnología del chip y de las pantallas, invadiendo nuestra domesticidad y los más variados espacios públicos,
promueve una nueva modalidad perceptiva por parte de los niños, que cuestiona nuestro horizonte cognitivo. Este
nuevo homo videns cambia sus nociones de tiempo y espacio en relación a la cultura de los viejos homo sapiens de la
palabra y el texto escrito. Estamos, pues, frente la primera generación de niños videoformados (ver G. Sartori; 1997). 4
saberes y ampliar sus repertorios culturales. Vale decir: alfabetizar para conocer e intervenir en el
ambiente.
II. Propósitos
• Iniciar a los niños en la indagación de variados contextos del ambiente, a fin de que
desarrollen una mayor comprensión, organización y capacidad de intervención en la
realidad.
• Propiciar en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes propias del pensamiento
crítico, estratégico y reflexivo mediante experiencias que les permitan y los estimulen a
indagar y aprender cada vez más sobre el mundo natural y social.
• Iniciar a los niños en la percepción de algunos problemas ambientales sencillos que
afectan la vida cotidiana para el desarrollo paulatino de hábitos y acciones que
contribuyan a prevenirlos y proyectar posibles soluciones.
• Iniciar a los niños en la adopción de hábitos saludables en relación con las medidas de
prevención y promoción de la salud, para la formación y adquisición de conductas
relativas
...