Conectar Igualdad

FUNDAMENTACIÓN:

El hombre tiene una capacidad de orden superior respecto de otras especies, tiene la capacidad de reflexionar sobre su práctica, es un ser con la capacidad de generar cambios en su entorno y estado natural, es decir tiene la capacidad de crear artificialidad:

La existencia de lo artificial es lo que nos hace humanos, es lo que hace que seamos diferente a las demás especies: nos segrega de la naturaleza y nos enfrenta a ella. La tecnología es lo que nos hace diferentes. La tecnología es, ante todo, una actividad y una manera de estar en el mundo y como tal es transversal a todas las disciplinas…..(confr., pág. 1 Unidad 1 Tecnología y Desarrollo)

¿La implementación del Plan Conectar Igualdad” promueve el aprendizaje ubicuo?, pero para comenzar a desarrollar esta idea debemos definir previamente que es el aprendizaje ubicuo.

Nicholas Burbules (filósofo de formación y dedicado de lleno a enseñar cómo trabajar en el aula con nuevas tecnologías,) es un apasionado defensor de las posibilidades que brinda el uso de Internet, la telefonía celular y la televisión en los lugares de enseñanza. Cree que esta es una generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y de un montón de maneras distintas y que “esta es quizá la primera vez, en la historia humana, en que los jóvenes saben más sobre algo que los maestros que enseñan” porque en esta materia los jóvenes “son más expertos en general en tecnología que los profesores que tratan de enseñarles”.

El autor explica a través de su concepto de “aprendizaje ubicuo”, como un fenómeno que permiten las tecnologías móviles.

Pero, ¿Qué es aprendizaje ubicuo? Es el desarrollo de nuevas pedagogías para ambientes de aprendizaje áulicos en línea que complementan el espacio físico y temporalmente acotado del aula soportado por medios electrónicos con espacios fuera del aula soportada por medios electrónicos móviles. Estas pedagogías pueden atender con flexibilidad a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos manteniendo grupos unidos y ampliando el espacio de aprendizaje a lugares remotos sin perder el sentido de la clase…(confr. Pag 9-Tipografias de la integración de las TICs- Artopoulos y Kozak),

Sobre este punto es donde puede considerarse que las iniciativas 1:1 pueden tener su mayor impacto. Para Tarasow, Schwartzman y Trech (FLACSO Argentina/PENT), las dinámicas de enseñanza-aprendizaje con este modelo deben ser planteadas como “aprendizaje en redes”.

Esto implica que el 1:1 no debe estar centrado en el vínculo del alumno con la computadora sino en el vínculo del alumno con otros: con sus pares, con el contenido, con el docente. Así, el modelo debe pensarse como una red sociotécnica integrada por actores y objetos que forman parte del proceso de aprendizaje….(confr.pag20-webinar/2010/pdf)

La evolución de la escuela como institución encargada de la educación pública, desde los años 50 donde la educación pública se caracterizaba por su legitimidad y valor propio por su alcance alfabetizador, pasando por los 70 con una masificación de la matricula secundaria y universitaria y una decadencia en cuanto equipamiento tecnológico hasta los avatares de los 90 donde la escuela se pensó en términos economistas con una perspectiva neoliberal

Llegamos así a la actualidad, donde las políticas del estado tienden o pretenden recuperar el valor propio y la legitimidad del valor de la educación pública, hostigada principalmente en la década del 80/90, promoviendo una convergencia del concepto de calidad al concepto de equipamiento tecnológico, ya bien se expuso en la unidad nº 1 de esta asignatura que los cambios sociales están estrechamente vinculados a los cambios tecnológicos.

Bajo estos postulados e iluminados por los textos presentados en la unidad 3 (Carpeta Dropbox) y el análisis del mito de los “Nativos Digitales” de esta

Asignatura, se profundizaron los texto de webinar/2010.pdf y Tipografias de la integración de las TICs (Artopoulos y Kozak), permitiéndonos establecer una relación con la realidad que nos circunda en el trabajo diario.

El modelo 1 a 1 se presenta como una exigencia de la sociedad del siglo XXI , la cual fue abordada por nuestro país bajo una decisión política cuyo origen se centra en el decreto 459/10 emanado de la presidencia de la Nación, con un objetivo, caramente marcado, la inclusión e integración social como sinónimo de igualdad de oportunidades y “acortamiento de las brechas sociales”, tiñéndose esta decisión política de mitos de la alfabetización digital como el mito artefactual por considerar en el discurso que el solo hecho del acceso a la maquina ya producirá modificaciones en el aprendizaje), el de la inevitabilidad( por considerar una suerte de eternidad y omnipresencia de las maquinas, lo que acentúa la idea de el acceso al mundo trabajo o a los estudios superiores se ven opacadas si no hay una familiarización con las computadoras), también aparece el mito de los nativos e inmigrantes digitales(que sostiene la desventaja con la que deben convivir quienes nacieron era digital frente a quienes no lo hicieron)

Sobre esta base teórica se seleccionó la temática a investigar.

EXPECTATIVAS

El mundo se está transformando a gran velocidad, a medida que, lo que nos rodea se hace más pequeño y la comunicación y los medios se hacen más globales y difusos la naturaleza de la sociedad y de nosotros mismos en tanto seres humanos, se está definiendo rápidamente en base a nuestra capacidad para ser consumidores pero también productores de conocimiento.

Pero no tan solo el mundo sino también la naturaleza del conocimiento, así como los espacios en que es posible encontrarlo están evolucionando.

El desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente cualquier persona puede producir y distribuir información, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar.

Ante este nuevo campo de conocimiento emergente, que es posible gracias a los nuevos medios digitales, lo que nos proponemos es indagar las potencialidades del aprendizaje ubicuo, dentro del modelo 1 a 1. La misma se realizará mediante el análisis puntual de casos particulares de 45 alumnos y 23 docentes de instituciones seleccionadas para esta investigación.

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