Educacion

EXPLORA PROGRAMA DE CAPACITACIÓN LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO MULTIMEDIALPEDAGOGÍAEL CURRÍCULUM Introducción. Aproximaciones para pensar la enseñanza en la escuela hoy | El marco de la discusión: ¿desde dón- de hablamos sobre el currículum? | Algunas precisiones sobre el término "currículum" y sus alcances | Norma y prácticas | La historia del currículum: inclusiones y exclusiones | El currículum en Argentina | Currículum y escuela secundaria | Los debates del currículum en la actualidad: ¿cuáles son los saberes básicos que debería transmitir hoy la escuela? | La nueva alfabetización | Consideraciones finales Autores: Dra. Inés Dussel (FLACSO) | Coordinación Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)

2 EXPLORA PEDAGOGÍA INTRODUCCIÓN. APROXIMACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA HOY E s común que en las escuelas se nos con- voque a hablar del currículum. Se nos pide que pensemos en torno a la forma que En primer lugar, nos preocupa ubicarla en tér- minos históricos y políticos: ¿por qué se vol- vió tan común hablar de currículum? ¿Qué mos desplegar un cuarto tema: la tensión entre el carácter prescriptivo del currículum (como documento público que enmarca lo le damos al proyecto de enseñanza, ya sea demandas se condensan en este reclamo de que todos deben aprender) y su carácter cuando hay que redactar el proyecto curri- volver sobre el currículum? Ello implica preci- abierto (como propuesta que se recrea en cular institucional, cuando se discute alguna sar la definición del currículum, sus contornos cada escuela y en cada aula). ¿Cómo plante- reforma o cuando aparece algún desacuer- y tradiciones más importantes. En segundo arse el lugar de cada uno sin desconocer que do sobre qué enseñar. lugar, quisiéramos plantear algunas ideas hay un marco curricular que organiza al con- Sin embargo, no siempre tenemos en claro sobre el currículum de las escuelas primarias y junto del sistema y que reúne contribuciones de qué hablamos cuando hablamos del secundarias argentinas. Considerándolo que sería difícil articular a nivel local, pero sin currículum. ¿Se trata del plan de estudios o expresión de la selección de la cultura que negar el aporte singular de los individuos y las de los programas de las asignaturas? ¿Se tra- hacen la sociedad y la escuela, ¿a qué cues- instituciones a esa construcción de lo ta del diseño curricular de la jurisdicción o de tiones se dio prioridad y cuáles se dejaron de común? En esa relación entre prescripción y lo que enseñamos todos los días? ¿El currí- lado en las escuelas de nuestro país? Esa pre- apertura se juega la posibilidad de una ense- culum tiene que hablar de todo lo que suce- gunta nos permite introducir una tercera ñanza que simultáneamente aporte a lo de en la escuela? Pero sobre todo, desde las cuestión, la de pensar qué debería enseñar la común, a lo público, a lo que deben aprender escuelas y en las aulas, ¿tenemos incidencia escuela hoy. Creemos que es necesario discu- todos, y que también contribuya a que cada en la definición del currículum, o es algo que tir cuáles son las renovaciones y aperturas uno recree y nutra eso en común desde su compete a las autoridades y a los expertos? que habría que plantear en el currículum propia posición, desde su contexto y su visión Para responder algunas de esas pregun- actual, en un marco de transformaciones original, para que ese común sea plural y tas, este fascículo propone abrir la cuestión políticas, culturales y tecnológicas muy democrático y pueda ir reelaborándose y del currículum desde distintas perspectivas. importantes. En todo ese recorrido, buscare- redefiniéndose colectivamente. Hay un carácter prescriptivo del currículum, que indica lo que los alumnos deben aprender y que se expresa en las asignaturas escolares.

EL CURRÍCULUM 3 EL MARCO DE LA DISCUSIÓN: ¿DESDE DÓNDE HABLAMOS SOBRE EL CURRÍCULUM?E l uso del término "currículum" en nues- tro sistema educativo viene creciendodesde hace unos cuarenta años. Si antessolía referirse a las enseñanzas de las escue-las como "programas" o "planes de estu-dio", desde los años sesenta y setenta, de lamano de la influencia anglosajona, la pala-bra currículum fue ganando lugar (véansesobre esto Dussel, 1994; De Alba, 1991).Pero es sobre todo en la reforma de losnoventa que el término se impuso definiti-vamente para pensar en el contenido y laforma de la enseñanza. Ello se debe, en granparte, a que fue una de las estrategias pre-feridas por las administraciones educativasde la región para responder a la situación crí-tica de los sistemas educativos en esa déca-da. Hubo consenso, en diversos sectores, encuanto a que era necesario resolver el pro-blema desde los saberes prescriptos para laenseñanza. Este consenso abarcó un amplioespectro, desde los reformadores, los sindi- La enseñanza de lo que tradicionalmente se entiende por materias escolares abarca sólo uncatos docentes, los académicos, hasta los aspecto de lo que hoy se demanda a las instituciones educativas.especialistas de los organismos multilateralesde crédito. Por ejemplo, un documento del política curricular se volvió equivalente a la dicionalmente pensamos como "materiasBID señala que: "el currículum es el corazón reforma curricular. Durante unos cuantos escolares" queda muchas veces desdibuja-de cualquier emprendimiento educacional y años, parecía que lo único que se podía do, y relegado a segundo o tercer plano.ninguna política o reforma educativa puede hacer con el currículum era reformarlo, ¿Cómo producir, entonces, un trabajo sobretener éxito si no coloca al currículum en el actualizarlo, ajustarlo a los tiempos actuales el currículum que no lo subestime, pero quecentro" (Jallade, 2000, citado por Casimiro (Terigi, 2005). Eso puso muchas veces a las tampoco pretenda que ese trabajo produzcaLopes, 2004: 110). escuelas y a los ministerios bajo la presión de aquello que no puede hacer? ¿Cómo hacer- Puede argumentarse, no sin razón, que la innovación permanente, del "volver a le lugar a la realidad de cada contexto y dehabría que desconfiar de esta preeminencia comenzar de cero", y convirtió a esa innova- cada institución, sin perder de vista que haydel currículum como estrategia preferida de ción en un valor en sí mismo y no en un parámetros que deben ser comunes, si que-cambio. La idea de que la llave de la transfor- medio para definir qué está bien y qué mere- remos plantearnos un horizonte de justicia ymación escolar se encuentra en la prescrip- ce o necesita ser modificado. un sistema educativo más integrado e iguali-ción de planes y programas es una manera Pese a esta sobrestimación de la reforma tario? ¿Y cómo pensar de nuevo lo que cons-de pensar el cambio y de identificar a los curricular

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