Educacion

UNIVERSIDAD VIRTUAL

DE ESTUDIOS SUPERIORES

MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

“CONOCIENDO MI MUNDO”

CURSO EN LÍNEA

PROYECTO PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ARAMBULA ENRIQUEZ MONICA ELIZABETH

GUADALAJARA AGOSTO 2012

CONTENIDO

Contenido 1

Introducción 3

Capítulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

1.1 Antecedentes………………………………………………………………………4

1.2 Objetivo general 5

1.2.1 Objetivos particulares 6

1.3 Justificación 6

Capítulo II FUNDAMENTACIÓN 7

2.1 Modelo de diseño instruccional para la elaboración del curso……………….8

Capítulo III DESARROLLO 10

3.1 Planificación de las acciones 17

3.2 Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos 18

3.2.1 Recursos bibliográficos…………………………………………..……..18

3.2.2 Recursos didácticos………….…………………………………….……19

3.3 Mantenimiento y actualización....………………………………………………20

Capítulo IV IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN………………………………………….21

4.1 Implantación……………………………………………………………………...21

4.2 Evaluación………………………………………………………………………..25

Conclusiones 32

Bibliografía 34

Anexos 36

INTRODUCCIÓN

Este documento tiene como propósito exponer y ayudar a delimitar el objeto de estudio que he escogido con base en un análisis previo de mi desempeño profesional; ya que durante los cinco años que tengo de servicio, me he dado cuenta de la necesidad de innovar constantemente para atraer la atención de los alumnos, lo cual no siempre se lleva a cabo.

Hoy en día las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en todos los aspectos de la vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad. Sin embargo, la mayoría de los países carecen de una estrategia para incorporar la tecnología a sus sistemas.

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. Además, los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando por la tiza y el pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los educandos. Sin embargo, actualmente, la computadora, el Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la televisión se convierten en instrumentos inmediatos de información y comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el complicado proceso de enseñanza-aprendizaje como los tradicionales.

En nuestro país, la SEP se preocupó por poner al alcance de los maestros y alumnos algunas TIC, a través del programa Enciclomedia, que fue desarrollado al 100% por científicos e investigadores mexicanos, iniciando en el Ciclo Escolar 2003-2004 para el 5° y 6° grados de primaria. Esta herramienta tecnológica fue creada para apoyar la labor docente en el aula, con una nueva concepción pedagógica basada en la digitalización de los libros de texto gratuitos (SEP, 2010).

Sin embargo, como bien se menciona el programa es exclusivo para el 5° y 6° grado, lo que deja desfasado al resto del nivel primaria; por ello, me he decidido a implementar y analizar el uso de TIC en 1° grado de educación primaria; diseñando para ello un curso en línea que se llevaría a cabo de manera presencial, pero poniendo al alcance de los niños estos recursos.

Estoy consciente que el impacto de las TIC en el aprendizaje es difícil de medir en el corto plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa. Por ello, me gustaría incorporar a mi propia práctica el uso de nuevas tecnologías, siendo mi objetivo descubrir su impacto en el desempeño académico de los alumnos que atiendo.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES

La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos años tienen en sus manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico de los chicos.

Sentar las bases del pensamiento científico significa “educar” la curiosidad natural de los alumnos hacia hábitos del pensamiento más sistemáticos y más autónomos. Por ejemplo, guiándolos a encontrar regularidades (o rarezas) en la naturaleza que los inviten a hacerse preguntas. Ayudándolos a imaginar explicaciones posibles para lo que observan y a idear maneras de poner a prueba sus hipótesis. Y enseñándoles a intercambiar ideas con otros, fomentando que sustenten lo que dicen con evidencias y que las busquen detrás de las afirmaciones que escuchan (Furman, 2008).

De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cómo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Y, también, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva.

Lamentablemente, en México las ciencias naturales se enseñan muy poco (mucho menos de lo previsto por los diseños curriculares). Sin embargo, el problema va más allá de la cantidad de horas que se le dedican al área. El modo en que las ciencias naturales se enseñan en nuestras escuelas está todavía muy lejos de contribuir a sentar las bases del pensamiento científico de los chicos.

Existe hoy cierto sentimiento de frustración en los colectivos de profesores de ciencias e investigadores de didáctica de las ciencias experimentales ante su realidad profesional cotidiana.

Sin embargo, hoy nadie duda del importante papel que juegan las ciencias en la sociedad actual, trascendencia que debería verse reflejada en su estatus dentro del sistema educativo. Paradójicamente, la realidad nos muestra una muy discreta presencia de las materias de ciencias en la educación primaria y una importante reducción de éstas en los currículos de secundaria obligatoria.

En los primeros años de educación primaria, las ciencias aparecen dentro de una materia más amplia denominada “Exploración de la naturaleza y la sociedad”. Si bien, podría parecer positivo que en esta etapa educativa las ciencias de la naturaleza se aborden conjuntamente con las ciencias sociales, de acuerdo con un enfoque más globalizado, lo cierto es que, en la práctica, se produce más una superposición de ambas materias que una verdadera integración de las mismas. En estas circunstancias, quizás debiera replantearse la utilidad de semejante opción, máxime cuando la misma podría estar afectando muy negativamente al tiempo lectivo dedicado a los contenidos de ciencias de la naturaleza, sobre todo en el tercer ciclo de educación primaria, en el que, tal vez, sería aconsejable una diferenciación con las ciencias sociales.

Es evidente que no es posible concebir una educación científica completa sin la incorporación de los estudios de campo o las experiencias prácticas del laboratorio en la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, teniendo en cuenta las circunstancias habituales que concurren en las aulas de primaria, puede decirse que éstas no son las más propicias para el desarrollo de actividades de ese tipo. Por ejemplo, resulta bastante complicado gestionar un aula con 45 alumnos con un enfoque activo y participativo que intente atender a la diversidad de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. En semejantes condiciones, hay que reconocer que los enfoques constructivistas pueden suponer para el profesorado un derroche y un desgaste muy superior al exigido por otras opciones didácticas menos exigentes.

Ello puede llevar al abandono de tales enfoques, incluso en el caso del profesorado con mejor disposición a aceptarlos, volviendo así a viejas fórmulas bien conocidas, muy distantes de las recomendaciones que hoy emanan de la didáctica de las ciencias.

Es por ello que a continuación presento el proyecto “Conociendo mi mundo”, que busca dar respuesta al problema ¿Cómo ayuda un curso en línea en la enseñanza de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad en el primer grado de educación primaria?

1.2 OBJETIVO GENERAL

Diseñar un curso en línea que sirva de apoyo a través del uso de diferentes recursos tecnológicos para la enseñanza de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad en primer grado de educación primaria.

1.2.1 Objetivos Particulares

* Desarrollar en los alumnos el interés por conocer su entorno a través de diferentes recursos multimedia.

* Sentar las bases para el pensamiento científico de los alumnos.

* Exponer la importancia del uso de las TIC en el primer grado de educación primaria.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Existen razones de peso que tornan necesaria la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria de manera más innovadora, ya que aún hoy continúan los procesos de debate al respecto fundamentalmente en lo referente a la posibilidad de enseñar ciencias

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