LAS TICS EN LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA PROFESIONAL

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARIA BARALT”

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

LAS TICS EN LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE

EDUCACIÓN MEDIA PROFESIONAL

Ensayo

AUTOR: Msc. Robin Valero

MARACAIBO, JULIO 2012

Con solo observar la realidad educativa nacional y regional se puede constatar que ésta ha experimentado momentos de crisis, aunque también de importantes esfuerzos ciudadanos y gubernamentales para atenuar las situaciones mencionadas. Por tales motivos, ante las vicisitudes experimentadas en Venezuela como en otros países vecinos, surgió como alternativa viable la necesidad de introducir las Tecnologías de la Información y la comunicación en las instituciones educativas, debido a que se presumía constituirse en una gran posibilidad tanto para el personal docente al permitirle compartir materiales y experiencias por medio de la red, como para los alumnos, por la importancia del conocimiento y aplicación de las mismas en la vida cotidiana.

No obstante, su utilización y aplicación ha estado influida por una serie de agentes como son: la necesaria dotación y renovación periódica de equipamiento y material de hardware y software; el requerimiento de un proceso de actualización y formación permanente del profesorado en esta materia; promover un cambio de concepción (paradigma) y un cambio de actitud sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje, reflejado tanto en los medios como en los modos de la escuela, entre otros agentes, los cuales deben responder y estar acorde con los nuevos escenarios sociales que contextualizan el trabajo, la información, el conocimiento, mediante el aprovechamiento de los recursos disponibles para generar bienestar social, económico, cultural, en función de atender a las expectativas de la sociedad y a los requerimientos del propio sistema para el desarrollo de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos en permanente retroalimentación

Si bien es cierto que se han dado vertiginosos y profundos cambios, igualmente es cierto que las instituciones educativas responden a la necesidad de adaptarse a dichos cambios, por eso, demandan mayor flexibilidad y apertura hacia las modificaciones en todos los niveles del sistema, puesto que continúa respondiendo a modelos rígidos y tradicionales, principalmente en el nivel de Educación Media Profesional, descrito sencillamente por Delgado y otros (2009) al afirmar que en este sistema, “el docente es concebido como transmisor de conocimientos, el alumno como receptor y el aula, constituida por pizarrón, pupitres, escritorio, como único ambiente reconocido para desarrollar la actividad educativa” (p. 61), planteamiento del cual soy partidario, por cuanto se consolida en la realidad que se percibe en las mencionadas instituciones. En atención a ello, las antes nombradas, deben incorporarse definitivamente al mundo de las Tic’s, ya que estas resultan ser herramientas privilegiadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Pero existe un aspecto elemental que se ha obviado al señalar la urgencia de usar Tecnologías de Información y Comunicación (Tic’s) en educación y responde igualmente a la urgencia de delimitar los objetivos que se persiguen, es demarcar lo que se quiere lograr y el para qué, pero en nuestro sistema estas apreciaciones no se contemplan sino que se considera la factibilidad de la aplicabilidad de las Tic’s lo mismo que en otros países, es decir, si resultaron satisfactorias en Colombia, por ejemplo, entonces son adoptadas en nuestro sistema como plantillas, dejando de lado las particularidades de cada entorno.

En cuanto al uso de las Tic’s en la Educación Media Profesional, nivel educativo en el cual he desarrollado mi propia experiencia, se debe comprender que algunos factores pueden resultar adversos a su implementación, dados ciertos casos como los siguientes: no basta con disponer de computadoras y conexiones porque las condiciones de infraestructura de la mayoría de las instituciones oficiales resulta deplorable para conformar un Aula Virtual. Cabero (2001) por su parte, reafirma lo expresado con anterioridad porque identifica los siguientes obstáculos generales para la introducción de las TIC en el sistema educativo:

…presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptados a contenidos curriculares y necesidades educativas), formación de los profesores en el uso de las tecnologías (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideológicos y políticos que transmiten), cultural escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a como se produce el aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que será insertado y funciones que puede desempeñar).

Aunado a lo anterior, subraya la situación en general, un marcado déficit en la preparación del docente en nuevas tecnologías, basados en sus propios temores a poder estropear los equipos o hacer el ridículo delante de sus propios alumnos, dadas sus carencias de conocimientos tecnológicos, resistiéndose a la opción de valerse de su limitación para explotar las potencialidades tecnológicas de los alumnos, estimulando hacia el aprendizaje de su área. Otro factor a enfatizar, tiene que ver la crisis económica por la que atraviesa el país en la actualidad extendiéndose hacia las instituciones educativas, en lo que concierne a presupuestos, dotación y la necesidad de aplicar la autogestión.

Ahora bien, si se toma como punto de partida la incorporación de las TIC en los proyectos educativos de Educación Media Profesional, abarcando el tema curricular, según mi criterio, ésta debe ir acompañada, además, de innovaciones de índole pedagógico referidas a diferentes dimensiones como las estructurales, modos de organización, métodos de enseñanza, sistemas de evaluación tanto en contextos locales, regionales o nacionales.

Es significativa la importancia que tiene la Carta Magna, la Constitución Bolivariana

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