Lengua Y Tecnologías Como Instrumentos De Comunicación Y Pensamiento

Lengua y tecnologías como instrumentos de comunicación y pensamiento

En el contexto actual de cambios sociales vertiginosos, de incertidumbre mundial y de fuertes cuestionamientos a los sistemas educativos, requerimos reflexionar sobre el papel de la lengua, dado que ésta es un instrumento de comunicación y pensamiento, a la par que remite a procesos de diferenciación e identificación de los diferentes grupos humanos.

Sabemos que el papel de la lengua en el currículo y la didáctica, se ha alejado del énfasis en las reglas y estructuras lingüísticas como eje rector de la educación de los estudiantes, para dar paso a enfoques educativos que destacan la noción de uso funcional de la lengua con la finalidad de desarrollar la competencia comunicativa. De esta manera, y aunque no se puede negar la importancia del conocimiento de las estructuras gramaticales, el énfasis ha cambiado hacia los

procesos de interacción social y negociación de significados culturales que ocurren en situaciones comunicativas específicas.

Pero al mismo tiempo, existe la necesidad de considerar la incursión progresiva de los nuevos lenguajes de los medios y de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los escenarios educativos. Con la mediación de las TIC, los estudiantes-usuarios han modificado sus actividades comunicativas y formas de aprendizaje, han desarrollado destrezas discursivas en torno al conocimiento de los nuevos códigos verbales y no verbales, sobre todo icónicos y multimedia por lo que también han cambiado las formas de interacción comunicativa habituales (Prado, 2001). Para ilustrar lo anterior, en el proceso de la lectura, al pasar del texto impreso al hipertexto digital, «se modifica la noción de contexto, al sustituir la continuidad entre textos distribuidos linealmente en un mismo objeto (libro, revista, periódico) por una organización en la que intervienen archivos electrónicos, palabras clave, íconos y otros dispositivos que dan acceso a la información a través de un nuevo sistema de identificación y manejo» (Braslavsky,

2004:183).

Este nuevo escenario implica nuevos aprendizajes para los usuarios: la capacidad de contender de forma consciente y reflexiva con la avalancha informativa, la posibilidad de filtrar y discernir de manera coherente respecto a dicha información para poder construir (co-construir, re- construir) conocimientos. El lector y el escritor se enfrentan, gracias a la potencialidad de las TIC, a una forma de textualidad donde los contenidos no sólo son palabras, sino imágenes y sonidos, que se interconectan en trayectorias o encadenamientos abiertos y no únicos, inacabados y susceptibles de elección en función de los intereses, habilidad, experiencia o motivos presentes en la actividad comunicativa.

Lo anterior implica que además de cambios importantes en las formas de trabajar y

comunicarse, se producen cambios en los procesos cognitivos de las personas. Si compartimos la idea vigotskiana de que el aprendizaje se encuentra mediado por herramientas físicas o técnicas

y signos o herramientas semióticas (también denominadas instrumentos psicológicos, Kozulin,

2000), entenderemos que el potencial de las TIC y de los nuevos lenguajes que comportan, reside en su cualidad de instrumentos cognitivos o mentales. Jonassen (2002) propone que las tecnologías como herramientas de la mente (mindtools) deben permitir interpretar y organizar el conocimiento personal, apoyar la representación de lo que se sabe, involucrar el pensamiento crítico acerca del contenido que se está estudiando y permitir la comunicación y colaboración. Es decir, deben conducir a conocer, inter (pensar) y comunicarse.

El desafío que enfrentamos con la incursión de las TIC en el aprendizaje escolar, incluida por supuesto la composición, comprensión y compartición de texto y discurso, estriba en su empleo como formas de mediación del funcionamiento cognitivo que antes no existían. Es decir, habrá que cuestionar si es posible su empleo para influir significativa y constructivamente en las

formas de pensar, aprender y generar conocimiento. De acuerdo con César Coll (2004-2005) la

«novedad» que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos semióticos aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, gráfico o numérico), sino que a partir de la integración de dichos sistemas simbólicos clásicos, se pueden eventualmente crear nuevos entornos de aprendizaje, con condiciones inéditas para operar la información y transformarla. El advenimiento de la web 2.0 y el éxito creciente del llamado software social, permiten no sólo recuperar o subir información a la red, sino involucrarse en sofisticados procesos de distribución colectiva de inteligencia y pericia, que hacen posible la construcción conjunta del conocimiento. Pero la clave está no sólo en el potencial de los artefactos físicos, sino antes bien en sus usos educativos y en la eventual emergencia de prácticas socioculturales inéditas como resultado de los usos transformadores de dichas tecnologías.

El empleo de las TIC en educación: hace falta un cambio

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