Multimedia Para La Enseñanza Especial

Multimedia para la Enseñanza de Niños con Necesidades Educativas Especiales

LIANNE ROCÍO CASTILLO TORRES

ISP CONRADO BENÍTEZ, CIENFUEGOS, CUBA.

INTRODUCCIÓN

La sucesión de importantes investigaciones y el desarrollo tecnológico han permitido la implementación del Modelo Educativo Bilingüe en la enseñanza de niños con Necesidades Educativas Especiales Sensoriales de tipo Auditivo (NEE-S-A) en instituciones de Cuba (Marchesi, 1995; Rodríguez Fleitas, 2000). Este modelo tiene una concepción histórico-cultural que reconoce a las personas con NEE-S-A como individuos socio-lingüístico diferentes, capaces de acceder a dos sistemas lingüísticos: identifica a la Lengua de Señas Cubana como la lengua “natural” de estas personas, a partir de la cual acceden a un segundo lenguaje, que puede ser oral o escrito según sus capacidades. Basados en esta concepción, los educandos NEE-S-A transitan por el mismo currículo que los oyentes, pero lo hacen a través de su lengua natural, la cual se incluye como asignatura priorizada en lo primeros grados.

Dentro de las asignaturas del currículo ordinario se encuentra la informática; que de hecho simboliza una transformación en la educación cubana que comprende actividades extra escolares y relaciones sociales (Alanis Huerta, 2000; Álvarez de Zayas, 1999; Adell, 1997). Este enfoque comunitario optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando en los escolares NEE-S-A la posibilidad de crear, interiorizar y formar hipótesis sobre el mundo; de manera que inician su formación informática en estrecha vinculación con diferentes asignaturas y a través de la apropiación de elementos culturales, de forma protagónica y significativa.

Un estudio preliminar, realizado en la Escuela Especial ¨Dionisio San Román Toledo¨ en el municipio Cienfuegos, Cuba, reveló la existencia de dificultades en el desarrollo de habilidades de comprensión por parte de niños NEE-S-A al enfrentarlos con nuevas tecnologías informáticas. Como parte del estudio se aplicaron encuestas a niños de diferentes grupos y grados, se realizaron entrevistas a especialistas y observaciones en clases de computación. El universo de trabajo estuvo conformado por 22 profesionales de la enseñanza especial y 49 alumnos divididos en 7 grupos. Contribuyeron particularmente 2 profesionales de enseñanza especial y 10 alumnos de segundo ciclo.

A pesar de los avances del sector educativo en el desarrollo de software, y de su influencia positiva en el aprendizaje (ALBA, 1993; Labañino, 2001), se advierte que no existe una herramienta que contemple la lengua natural de los escolares NEE-S-A, lo cual podría beneficiar su comprensión al interactuar con nuevos recursos informáticos. Los diferentes paquetes de software para educación primaria en Cuba se mantienen actualizados y son interesantes, pero no satisfacen las necesidades educativas de los niños NEE-S-A, pues no atienden los sistemas alternativos de comunicación, lo cual limita a estos niños a ejercitar los contenidos con la calidad necesaria.

En este contexto, se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo lograr la comprensión de los educandos con Necesidades Educativas Especiales Sensoriales Auditivas durante la interacción con nueva tecnología?

El presente capítulo examina la pregunta anterior y ofrece una respuesta tecnológica, producto de la investigación referida. Se presentan los fundamentos de un paquete multimedia que toma como base la Lengua de Señas Cubana (LSC) y contribuye a elevar la comprensión de educandos NEE-S-A en su interacción con nuevas tecnologías. El estudio parte de la necesidad de lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación de contenidos, y de aumentar la efectividad del sistema escolar transmitiendo mayor cantidad de información en menor tiempo y espacio. Así mismo, busca que la enseñanza sea más activa y que permita la aplicación de conocimientos adquiridos en la solución de nuevos problemas.

El desarrollo informático multimedia que se presenta se ha aplicado y validado en la escuela mencionada. Los logros en la interacción alumno–máquina mediante el uso de esta multimedia bilingüe se consideran relevantes, pues también satisfacen la comunicación con niños sordos, de lo cual carece la Colección Multisaber que se utiliza en la misma escuela (Marchesi, 1995; Davis, s.f.). Al interactuar el niño NEE-S-A con el paquete multimedia se aprecian muchas ventajas, entre ellas que se ve motivado, pues se comunica en su lengua natural (LSC). El software puede utilizarse en cualquier institución, primaria o secundaria, donde asistan niños NEE-S-A, y puede ser un recurso para familiarizar a oyentes interesados en conocer la comunicación en el “mundo del silencio”.

ELEMENTOS TEÓRICOS

En Enseñanza Especial, la atención a niños NEE-S-A puede fortalecerse a través de procesos de interiorización. Un producto que asume tal propósito se considera un medio de enseñanza. De acuerdo con González Castro (1986):

“Medios de enseñanza son todos los componentes del proceso docente–educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos) con el propósito de lograr los objetivos planteados.´´

Sin embargo, una definición más acorde con los objetivos del presente estudio es la del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba, ya que se ajusta a una visión contextualizada y suficientemente completa. En la Norma Cubana No. 57-08 de 1982, se establece como medios de enseñanza las distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia. Incluye objetos naturales e industriales, tanto en su forma natural como preparados, que contienen información y se utilizan como fuente de conocimientos. Esta definición, amplia e integradora, es el punto de referencia de gran parte de las investigaciones realizadas en este campo en Cuba. En las dos definiciones se distingue el papel de los medios de enseñanza en el proceso docente. Para el análisis, es en principio útil destacar algunas particularidades.

La importancia de los medios de enseñanza está determinada por las condiciones bajo las cuales se desarrolla el proceso educativo; influye el contenido y su relación con el medio, así como los tipos de estudiantes a los que se destina.

Algunas características son:

• Lograr una mejor retención de los conocimientos aprendidos.

• Permitir una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje.

• Disminuir el agotamiento intelectual de los estudiantes.

• Sintetizar un gran volumen de información.

• Hacer más productivo el trabajo del profesor.

• Aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos.

• Establecer un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los alumnos.

El uso de medios de enseñanza en el proceso educativo está justificado en términos de cuatro dimensiones principales: pedagógica, psicológica, filosófica y fisiológica. En particular, los llamados “medios directos” presentan características donde se distingue que posibilitan el trabajo independiente del alumno y permiten su atención prolongada.

Dentro de esta clasificación se distinguen los medios tridimensionales, los cuales trasmiten información mediante lenguaje visual empleando básicamente tecnología de cómputo. Se destinan a la formación de habilidades para la solución de ejercicios y tareas, el estudio individual, el trabajo experimental y la educación en sentido amplio. Este tipo de material, el profesor y el estudiante lo utilizan en cualquier forma organizativa del proceso docente. Teniendo en cuenta el propósito de elaborar un producto multimedia, se puede decir que éste incluye trabajar con la lengua de señas cubana en un medio tridimensional.

Multimedia

Multimedia es un término empleado para describir paquetes de software que utilizan más de un medio, típicamente imágenes, sonido y texto, a menudo en un entorno interactivo con dispositivos de acceso rápido y enlaces de datos. Las aplicaciones multimedia tienen, entre otras ventajas, la de establecer un estrecho vínculo entre el objeto de estudio y las generalizaciones y abstracciones que tienen lugar en las mentes de los usuarios (Alba, 1993; Gómez del Castillo, 1998). Por ello se decidió la confección de una multimedia con características afines a las capacidades de niños con déficit auditivo, incluyendo la posibilidad de estudio individual, independiente, y la de contribuir al desarrollo de la lengua de señas. No obstante, se tiene en cuenta que la tecnología no es más importante que el contenido sino un medio para llegar a él (Tooth, 2000). Se asume entonces la necesidad de una estructura de manejo de contenidos para una mejor organización en el desarrollo del software.

Los objetivos

Antes de virtualizar se deben realizar acciones que aseguren el cumplimiento de los objetivos del producto multimedia. Se propone lo siguiente:

• Un análisis conceptual sobre las funciones de los participantes en el desarrollo.

• Explorar las posibilidades que brindan los desarrollos multimedia.

• Identificar los errores más frecuentes en los materiales virtualizados.

• En la presentación de los contenidos, tener en cuenta la ergonomía, la visibilidad y la usabilidad.

• Investigar cómo se interrelacionan los contenidos y qué es lo que determinará la organización de todo el espacio educativo.

• Analizar los vínculos entre todas las páginas del producto y qué es lo que determinará la navegabilidad.

• Observar la cantidad de

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