Teoría general del desarrollo psicológico en el niño

Lectura 1: Teoría general del desarrollo psicológico en el niño

LO QUE SE

LO QUE QUIERO APRENDER

LO QUE APRENDI

Es muy importante desde antes del embarazo, que los padres se responsabilicen de su papel en este aspecto, ya que desde el vientre el niño siente y va construyendo su personalidad. De igual manera a partir de que nace él bebe se debe fortalecer los lazos afectivos para que el niño sienta ese amor que le dará fortaleza en el aspecto psicológico.

La conducta puede ser el resultado del crecimiento  físico o la maduración, el aprendizaje o una combinación de estos factores.

La sobre estimulación también daña a la maduración

La crianza ya sea mala, buena o ausencia influye en el desarrollo de todos los seres humanos.

Quiero aprender todos los factores relevantes que intervienen para poder formar niños sanos psicológicamente y así poder brindar estrategias a los padres de familia para que los apliquen en sus hogares, al igual que yo apoyar tanto a mis hijos, alumnos y niños que están a mi alrededor.

Los acontecimientos de las épocas más tempranas del sujeto repercuten en gran medida en la formación de su personalidad.

Los factores que han de influir surgen desde antes de que el individuo sea concebido.

En el pasado se llegó a afirmar que las emociones de la madre no podrían afectar directamente al feto, porque no existen conexiones neurológicas entre la madre y este.

El estado emocional de la madre durante el embarazo es importante conocerlo: sus relaciones con el marido, la familia, problemas económicos, si el embarazo fue planeado, si este se transforma en “producto importante” (después de algunos abortos), ya que en estos casos las actitudes de sobreprotección y permisividad afectan a la socialización y aprendizaje escolar.

Las circunstancias que rodean al parto también son importantes para el futuro del aparato mental, y sus conocimientos es trascendental para la comprensión integral del aparato psicológico del sujeto.

Las primeras semanas de la vida son muy importantes, porque en esta etapa el aparato psicológico es más frágil.

Freedman, (1973). Señala que los recién nacidos que por alguna causa han sido separados de la madre, aun tan solo temporalmente, presentan un atraso en su desarrollo, ya que interrumpen el proceso de creación de interés por parte de la madre.

Cuando el niño nace se encuentra en estado llamado “autismo”, porque los objetos del exterior no evocan ninguna imagen mental, ya que no se ha alcanzado la maduración necesaria de las vías nerviosas hacia la corteza, por lo que no es concebible que haya concientización ni resonancia afectiva de lo que afecta al bebe que solo experimenta displacer.

Freud 1914, llama “narcisismo primario” cuando la atención y energía de los niños se encuentran vírgenes en el aparato mental, no han sido vertidas en ningún objeto, ni siquiera en el mismo como tal.

Spitz (1948-1965), cuando el niño está completamente solo, no distingue emocionalmente la existencia de nada ni nadie, ni siquiera de su misma persona la llama etapa “etapa sin objetos”.

El autismo infantil precoz según Kanner (1948-1949) es cuando un niño crece permaneciendo en el estado de autismo con el que nace, ya sea por razones biológicas o por falta de estimulación psicológica.

El hecho de que él bebe sonría alrededor de la semana 10, según Spitz (1965) significa que el estado de autismo del niño ya no es absoluto.

Margaret Mahler (1968), considera que es crucial para el desarrollo del niño una relación intensa entre él y su madre, percibiéndola como parte de sim mismo o percibiéndose como parte de la madre, a este desarrollo Spitz, lo llama “formación de pre-objetos”.

La “simbiosis” según Mahler es cuando el niño aun no experimenta la ansiedad frente a la frustración, solo experimenta displacer y no percibe que la madre pueda ser separado de él, percibe que sus deseos son gratificados automáticamente. Klain (1952) lo describió como un estado de omnipotencia y lo llamo “posición paranoide”.

A los 5 o 6 meses, cuando el bebes es puesto en manos de un extraño, se presenta el fenómeno de ansiedad, el cual según Mahler, se divide en 4 fases, la separación que se extiende de los 4 o 6 meses a los 10 o 13 meses, que es cuando él bebe empieza a experimentar la ansiedad de separación de una forma intensa cada vez que él bebe se separa de su madre. Practica de los 10 o 12 meses a los 16 o 18, y se caracteriza por los logros motores cuando empieza a caminar y se encuentra en un estado de fascinación y enamoramiento del mundo, rapproachment (reconciliación) esta tercera fase se extiende de los 18 meses a los 22 o 24 meses, y se caracteriza por la utilización de lo que el niño aprendió en la fase de práctica para abordar nuevamente el problema de la separación, y aparece el “no” que parece representar el ejercicio de su autonomía, y el “si” que significa pasividad. La cuarta y última fase que es la formación de constancia objetal (separación-individuación) se extiende hasta el trigésimo cuarto o trigésimo sexto meses de la vida y se caracteriza por la formación de la capacidad e mantener nítidamente la representación mental de los objetos externos.

Erikson (1959) dice que de acuerdo con las vivencias que la persona tenga en esta época de la vida y la modalidad de relación que vaya estableciéndose entre la madres y su hijo, se determinaran las futras relaciones en la vida, Adler vio los defectos en esta relación materno-infantil como determinantes de lo que escribió y llamo “complejo de inferioridad” Erickson llama a la actitud de sentirse aceptado y esperar que las necesidades van a ser satisfechas “confianza básica”.

Los miedo infantiles (fobias) son considerados como parte del desarrollo normal cuando se presenten en el tercer y cuarto año de la vida, y en ocasiones los niños utilizan el mecanismo contrafóbico (A. Freud, 1936) cuando el yo del pequeño hace para manejar sus miedos frente a los objetos fóbicos, también se observa la tendencia del niño al querer vestirse de monstruo o de brujo llamando a este mecanismo “identificación del agresor”.

Es de suma importancia que los adultos que están en contacto con el niño tengan la disponibilidad y buena actitud, para que puedan detectar a tiempo las desviaciones del desarrollo, ya que siendo de esta manera es más sencillo el manejo de estas situaciones y así poder mejorar las condiciones para que el niño crezca óptimamente.

Lectura 2: El desarrollo infantil según la Psicología Genética

LO QUE SE

LO QUE QUIERO APRENDER

LO QUE APRENDI

Es importante el contexto en donde se desarrollan los niños, sin embargo la carga genética que tienen es muy importante y determinante en el desarrollo de su personalidad, que claro que con el tiempo y dedicación pueden modificar un poco ciertas conductas innatas.  Los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación. Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso del desarrollo.

Estrategias para poder combatir la carga genética en los niños, porque muchas actúan de cierta manera y aunque son conscientes de esto, en ocasiones no pueden controlarse, por ello considero sumamente importante conocer como apoyar a los niños a como autorregularse.

La evolución se puede evaluar por diversos procedimientos y clacularse mediante unas escalas de desarrollo semejantes a las que Binet y Simon proponen para obtener el coeficiente intelectual. Las escalas mas reconocidads son las de Charlotte Buhler y A. Gessell sobre la de meses y años de edad.

Las escalas de desarrollo no deben confundirse on los estadios, los cuales se establecieron para intenar deinir niveles funiconales. Las escalas son descriptivas, los estadios, no tienen una base cronológica sino que se basa en una sucesión funcional.

Piaget estudia principalmente la operación intelectual, y para definir un estadio precisa:

-Lo primero que se requieres es que el orden de sucesión de las adquisiciones sea constante, orden sucesorio.

-Todo estadio ha de ser integrador.

-Comprende al mismo tiempo un nivel de preparación y un nivel de terminación.

-Cuando se dan juntos una serie de estadios hay que distinguir el proceso de formación, de génesis y las formas de equilibrio final.

Wallon valora los estadios descritos partiendo del desarrollo emocional y la socialización.

Freud describe la secesión y el encademneto de los diversos estadios instintivos.

P. Osterrieth ha comparado gran número de codificación de estadios tanto europeos como americanos, y al analizarlos ha podido registrar 61 periodos cronológicos diferentes entre los 0 y 24 meses.

Pasando al plano intelectual, en la mayor parte de los estudios se puede observar un periodo de preparación, de coordinación de base, en una época dominada por fenómenos de maduración y que coincide más o menos con el primer año. Todos parecen estar de acuerdo en señalar un periodo de inteligencia aplicada al campo de lo concreto, inteligencia sensorio motriz o de manipulación, según los autores. Casi todos coinciden en señalar un tercer período dominado por la aparición de la capacidad representativa. Posteriormente, el niño abandona la postura adualista y comienza a considerar al mundo que le rodea como algo impersonal. Al mismo tiempo aparece la toma de conciencia de sí mismo con respecto a otros y frente a las cosas con un distanciamiento del mundo que le rodea. Parece ser que en este período se elabora la lógica concreta. Casi todos los sistemas señalan igualmente el advenimiento del pensamiento formal. 

En el plano afectivo y social casi todos los autores coinciden al describir una serie de indicaciones concordantes.

Gesell, señalan una crisis de inseguridad, una fase conflictiva y una serie de dificultades al llegar a los 5 o 5 años y medio relacionado con el período edipiano de que nos habla la terminología psicoanalítica. Lo mismo cabe decir da la crisis de los 12-13 años, que generalmente suele considerarse dentro del marco general de la pubertad psicológica

R. Zazzo describe que  la crisis ha de introducir un nuevo estadio definido cualitativamente y, por consiguiente, una reorganización. Pero hay que decir que en la noción de estadio de J. Piaget va implícita la reorganización.

M. Tramer describe etapas y fases inestables y fases estables. En cuanto a su estructura, estabilidad e inestabilidad, cambian de una etapa a otra, de una fase a otra, lo que da origen a una modificación del armazón del carácter y de su marco general. TranThong, dice queen los sistemas basados en estadios el desarrollo infantil es a la vez discontinuo y continuo, compuesto por una gama de niveles cualitativamente diferentes y unidos entre sí solidariamente.

J. Piaget y H. Wallon presentan el desarrollo psíquico como una progresiva que se produce por interacción entre el individuo y su medio ambiente.  Piensan en una auténtica génesis de la psique frente a idea del desarrollo como realización progresiva de funciones predeterminadas, sin embargo  J. Piaget y H. Wallon no han dado la misma importancia a los diferentes aspectos del desarrollo ni considerado fundamentales las mismas ideas; los diversos estadios que distinguen no coinciden por completo, ni desde el punto de vista cronológico ni desde el punto de vista de sus características.

Piaget ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, y Wallon en el papel de la emoción en el comienzo del desarrollo humano.

J. Piaget da gran importancia a la adaptación que, siendo característica de todo ser vivo, según su grado de desarrollo, tendrá diversas formas o estructuras. En el proceso de adaptación hay que considerar dos aspectos, opuestos y complementarios a un tiempo: la asimilación o integración de lo meramente externo a las propias estructuras de la persona y la acomodación o transformación de las propias estructuras en función de los cambios del medio exterior.  H. Wallon otorga más importancia a otros procesos.

Lectura 3: Estadios de desarrollo según H.Wallon. A.B.

LO QUE SE

LO QUE QUIERO APRENDER

LO QUE APRENDI

No tengo conocimientos acerca de este autor.

Conocer en que consiste cada uno de los estadios de desarrollo según este autor H. Wallon. A.B.

Los estadios que propone H. Wallon inician con el estadio impulsivo puro, que es cuando el recién nacido presenta la principal característica de la actividad motora refleja, los límites de este no son muy precisos. El segundo estadio lo atribuye a la aparición de las primeras muestras de orientación hacia el mundo del hombre: la alegría o la angustia. A este estadio también lo denomina como estadio emocional, donde el niño establece sus primeras relaciones en función de sus necesidades elementales, en este estadio el niño necesita tanto los cuidados materiales como las muestras de afecto por partes de quienes lo cuidan, le son necesarias las muestras de ternura como son las caricias, palabras, risas, besos y abrazos.

El tercer estado es llamado estadio sensitivo motor, o sensorio motor, que aparece al final del primer año o al comienzo del segundo y es cuando el niño se orientara hacia intereses objetivos y descubrirá realmente el mundo de los objetos al cual denomina como sociabilidad incontinente. Wallon concede gran importancia a dos aspectos diversos del desarrollo, el andar y la palabra, que contribuyen al cambio total del mundo infantil.

El estadio proyectivo es cuando la acción, en lugar de ser, como será más tarde, simplemente ejecutante es estimuladora de la actividad mental o de la que Wallon llama la conciencia. Mientras dura este estadio, el niño siente una necesidad de proyectarse en las cosas para percibirse a sí mismo.

El quinto estadio denominado estadio del personalismo es cuando el niño llega a prescindir de situación en que se halla implicado y a reconocer su propia personalidad como independiente de las situaciones, llega la conciencia del yo, que se reafirma de una manera indudable con el negativismo y la crisis de oposición entre los dos años y medio y los tres años, y es cuando aparece la reacción de prestancia, al estar a disgusto o el sentirse avergonzado por lo que hace. Cuando el niño ya ha adquirido plenamente la capacidad motora y gesticuladora, el niño que en un principio busco su propia afirmación en la oposición puede ahora hacerse admirar, querer y ofrecerse a la vista de los otros.

Cuando el niño llega la escolar, hacia los seis años de edad, posee los medios intelectuales y la ocasión de individualizarse claramente, las relaciones sociales favorecen su pleno desarrollo y es cimiento del interés que, en el transcurso del tiempo ha de tener por los demás y por la vida en sociedad, si sabe desarrollar el auténtico espíritu de equipo, el sentido de cooperación y solidaridad, y no el de denigración y de rivalidad.

Es importante que para que los niños logren una vida adulta plenamente realizada se movilice la inteligencia del niño y la afectividad en base al valor funcional de los valores sociales.