2º GRADO BLOQUE . ASIGNATURA ESPAÑOL
Enviado por Frank Belmarez • 15 de Noviembre de 2020 • Apuntes • 8.346 Palabras (34 Páginas) • 126 Visitas
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DATOS DE LA ESCUELA
GRADO | 2º | GRUPO | PERIODO | BLOQUE IV | SEMANA DEL AL DE 2018. | |
DOCENTE | ||||||
CÁLCULO MENTAL | LECTURA Y ESCRITURA | |||||
LUNES | Fortalecer la seriación [pic 2] | Ejercicio de lectura de comprensión entregaré una ficha con una lectura breve, los alumnos que realicen la lectura y respondan a las preguntas que presenten en una ficha. | ||||
MARTES | Resolver el siguiente desafío de sumas iteradas 22+2+2+2+2+2+2= 7+7+7+7+7= 3+3+3+3+3+3= 6+6+6+6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4+4+4+4= | Ejecutar ejercicios para centrar la atención: CRUCIGRAMA [pic 3] | ||||
MIÉRCOLES | Realizar una serianciòn de 4 en 4 hasta 80 | Realizar el ejercicio par afortalcer escritura [pic 4] | ||||
JUEVES | Resolver las siguientes operaciones [pic 5][pic 6][pic 7][pic 8] | PALABRAS DE LA SEMANA | ÓRDEN ALFABÉTICO | DELETREO | ||
Clavo Tecla Clima Bucle Bicicleta Cliente Cloro Ciclope Excluir Reclusorio | Bicicleta Bucle Ciclope Clavo Cliente Clima Cloro Excluir Reclusorio Tecla | Bi-ci-cle-ta Bu-cle Ci-clo-pe Cla-vo Clien-te Cli-ma Clo-ro Exclui Re-clu-so-rio Te-cla | ||||
VIERNES | Resolver el siguiente ejercicio de seriación de 10 en 10 [pic 9] | Con el propósito de evitar confusiones determinar la diferencia en la escritura de palabras con la letra mediante el dictado de palabras. |
ASIGNATURA | ESPAÑOL | ||
ENFOQUE DEL PROGRAMA | La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. | ||
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA | Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. | ||
ESTÁNDARES CURRICULARES | Procesos de lectura e interpretación de textos Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. Producción de textos escritos Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. | ||
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA | Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). | ||
PROPÓSITO | Se diviertan leyendo un texto rimado, analicden las mentiras odisparates que plantea, reconozcan la intención con la que fueron escritos. | ||
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE | Investigar un tema para elaborar un álbum | ||
CONTENIDOS | Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas | ||
COMPETENCIAS FAVORECER | Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Valorar la diversidad lingüística y cultural de México | ||
APRENDIZAJE ESPERADO | Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Identifica palabras adecuadas para escribir frases. | ||
TEMAS DE REFLEXIÓN | COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Información contenida en los textos informativos. Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto. | BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN Consulta de fuentes de información. Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información. Información relevante para responder a preguntas | CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oración. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura |
TIPO DE TEXTO | Expositivo | ||
PROYECTO | “DEL REVÉS” | ||
ARGUMENTACIÓN | |||
Antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario entre sí.1 Deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical, por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de grande son pequeño o chico. Existen al menos tres clases de antónimos: Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente (hay templado, gélido, helado, tibio...). Complementarios: El significado de una elimina el de la otra, incompatibles entre sí. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez). Es decir, la afirmación de uno implica la negación del otro. Por ejemplo, Si algo es legal, no puede ser ilegal. Recíprocos: Designan una relación desde el punto de vista opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien) Existen diccionarios especializados en antónimos. | |||
SITUACIONES DIDÁCTICAS | AMBIENTES DE APRENDIZAJE | EVALUACIÓN FORMATIVA | |
SITUACIÓN 1 INICIO En pleanria, pediré que observen las ilustraciones de la página 161 del libro del alumno y que analicen lo que ven para que descubran al personaje que se representa en cada ilustración y luego escriban su nombre. DESARROLLO Después algunos de ellos leerán en voz alta las preguntas ¿Qué sabes de cada uno de estos personajes? y ¿Qué características tienen? Animarlos a comentar lo que han visto o leído acerca de esos seres y recordarles escuchar con atención y respeto a sus compañeros. Indicaré que busquen en su Libro de lectura el poema El mundo al revés, leer la indicación para el grupo y pedirles que cada uno responda las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿De qué crees que tratará? y ¿Para qué vas a leer el poema Después solicitarles que busquen en su Libro de lectura este poema y léalo en voz alta, dándole el énfasis y la entonación adecuados para provocarles emoción. Pedirles que sigan la lectura en sus libros. CIERRE Unirán con una línea a cada personaje con las palabras que aparecen en un recuadro, y pedirles que elijan sólo una de ellas para cada personaje, la que sea más distintiva. SITUACIÓN 2 INICIO En plenaria comentaré con los alumnos que mediante el uso de “lectura arrebatada”, leeremos una vez más la lección “El Mundo Al Revés”, yo iniciaré y al llegará a un punto o coma alguno de los alumnos continuará la lectura y así sucesivamente, es importante señalar que es de suma importancia que sigan la lectura para que puedan arrebatarla lectura en el orden correcto.
DESARROLLO Posteriormente daremos respuesta a las preguntas planteadas en el libro del alumno, ¿Por qué el poema se llama El mundo al revés?, identificarán la idea global de este texto, sugerirles que cuando lean poemas identifiquen el título, el primer verso y el último, ya que eso les facilitará conocer de qué se trata, es decir, la idea global; esto se debe a que generalmente los poetas hacen una presentación del tema en el primero y un cierre en el último. En la segunda: ¿Por qué crees que el autor soñaba con un mundo al revés?, identificarán la intención del autor, y ampliaran sus respuestas, cuestionándoles si creen que al autor le gustaba su mundo así como era o si sospechan que deseaba cambiarlo para que fuera mejor. En las últimas preguntas: ¿Te gustó el poema? y ¿Por qué?, se busca que los niños expresen sus opiniones en relación con el tema, el sonido y ritmo de las palabras o sobre los sentimientos que les provocó la lectura del poema. CIERRE Comentar al grupo que probablemente sus respuestas sean diferentes, ya que cada uno formuló sus propias opiniones y suposiciones, partiendo de sus conocimientos previos y de lo que les hizo sentir el poema. Entregaré una ficha con imágenes de la lectura y pediré que completen los versos, la coloreen y peguen en su cuaderno. SITUACIÓN 3 INICIO Leer con el grupo en voz alta el título de esta actividad y explicarles de qué se tratará, tomar en cuenta que los antónimos son palabras que se escriben y pronuncian diferente, además de que expresan ideas contrarias entre sí. DESARROLLO En plenaria pediré a un niño que lea la indicación y que la explique para el resto de sus compañeros, escribiré en el pizarrón el ejemplo del primer antónimo que aparece en el Libro para el alumno: grande pequeño, chico, diminuto Comentaré que puede haber dos o más antónimos para un solo adjetivo. Después de leer la indicación para los niños, pedirles que recuerden el poema que leyeron, porque esto les permitirá reconocer que hacía alusión a las características contrarias de los personajes que ahí se mencionaban. Escuchar sus comentarios y complementar sus ideas, una vez que concluyeron solicitarles que observen las ilustraciones relacionadas con este poema con la intención de que comenten de manera grupal si les causaron risa y por qué razón. Explicarles que para cada adjetivo seguramente hay varios antónimos, y que por esa razón les ofrece tres distintas opciones como ejemplo de ello, aunque en esta ocasión sólo escribirán una. Realizarán algún ejercicio complementario, para fortalecer los concimientos cosntruidos, finalmente motivarlos a que dibujen los personajes y escriban el antónimo del adjetivo que generalmente los caracteriza. SITUACIÓN 3 En plenaria, pediré a los alumnos leer la indicación y explicarles que como es continuidad de la del día anterior, para completar las oraciones que se piden en su Libro para el alumno deberán basarse en el adjetivo que ya eligieron, además de agregarle las acciones que correspondan a los dos personajes referidos. Anotar un ejemplo en el pizarrón, pero utilizando un personaje diferente como se muestra a continuación DESARROLLO Indicaré que completarán las oraciones agregando un adjetivo, procurando que las terminaciones lleven una rima, como: Había una vez un superhéroe miedoso, al que le hacían cosquillas todos los molosos. Invitar a los niños a que construyan oraciones graciosas, intentando que el adjetivo que eligieron rime con la última palabra de la oración. En el pizarrón escribiré las oraciones más graciosas y entre todo el grupo inventaremos una historia. CIERRE A manera de coevalución, intercambiarán sus libros con un compañero para que revise, esta actividad de coevaluación tiene dos propósitos, por un lado, que los niños revisen el trabajo de su compañero y por otro, que se ayuden mutuamente a mejorar la redacción de sus textos. Escribirán en su cuaderno la historia que inventaron con las oraciones chistosas y las leerán a su familia. SITUACIÓN 4 INICIO En equipos, pediré a algún niño que lea título de esta actividad y comentarles que al realizar lo que se les pide escribirán un poema parecido a Un mundo al revés de Agustín Goytisolo e imaginando que también son poetas expresen de qué manera cambiarían todo aquello que no les gusta convirtiéndolo en algo más agradable o gracioso. DESARROLLO Pediré un niño que lea la indicación y a otro que la explique, en sus equipos comentarán a qué personas o seres imaginarios que conocen les gustaría cambiar. Pediré que en silencio lean en la página 166 del poema incompleto que aparece en el Libro para el alumno y una vez que terminen explicarles que el propósito de esta actividad es que identifiquen si al completarlo deberán incluir el nombre de algún personaje masculino o de uno femenino, así como también si la escritura de éstos deberá ser en plural o en singular. Indicarles que una vez realizada su selección, cada quien complete la lista que aparece en su Libro para el alumno con los nombres de esos seres o personas, incluyendo los adjetivos que los describen y los que hacen referencia a cómo desearían que éstos fueran. Es importante que una vez que ellos realizaron la lectura de este poema, leerlo en voz alta y hacer pausas donde deben escribir algo. Como : “Erase una vez un ___________________________________________________________ Orientarlos al cuestionarles si después de la palabra "un", se podrían escribir las palabras "princesa", "brujas" o "mamá"; seguramente responderán que no, aprovechar para solicitarles que argumenten su respuesta. Brindarles otros ejemplos al respecto y promover que discutan y acuerden con sus compañeros de equipo cuáles de los seres o personajes que escribieron en sus listas son los que van a utilizar para completar sus poemas. Si algunos niños requieren modificar sus propuestas, permitirles hacerlo con la intención de que su creación literaria quede lo mejor posible. Escucharlos y apoyarlos en lo necesario. Una vez que terminen, pedirles que lo lean y revisen si "suena bien" o si necesitan modificar algo para que haya rima entre los versos. Cuando estén satisfechos pedirles que revisen si escribieron correctamente todas las palabras y si no que corrijan lo necesario. Si los alumnos no logran establecer la rima en todos los versos, por el momento bastará con que lo intenten, lo que sí es importante es que conserven el sentido del poema. CIERRE Cada equipo para al frente leerá en voz alta su poema completo, primero se escucharán todos y después los que consideran son los más gracisosos o divertidos, y finalmente, elegirán uno que será el ganador. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Observar qué y cómo escriben los alumnos. ACTIVIDADES PERMANENTES Lectura de los nombres de los alumnos del grupo, Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular, Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar, Copia y lectura de indicaciones y tareas, escritura y armado de palabras escritas con dígrafos, lectura y armado de frases cortas escritas, lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración, reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente, escritura de palabras con “c” y “q”, leen rimas en voz alta, identificación de palabras escritas, separación convencional de palabras, corregir escrituras incorrectas, reparar crucigramas, reescritura de rimas. ADECUACIÓN CURRICULAR Cada situación se fortalecerá utilizando una ficha cuyas características se apeguen a la actividad realizada. Promover el uso del orden alfabético para localizar información en el diccionario, una vez que lo hagan, pedirles que lean en silencio esos significados, esta actividad resulta útil para verificar que los alumnos comprendieron el significado de alguna palabra es que la utilicen en la escritura de alguna oración. ACTIVIDADES PERMANENTES Lectura diaria durante 20 minutos, escritura y armado de palabras escritas el uso dígrafos v y q lectura y armado de frases cortas escritas, identificación de palabras escritas, separación convencional de palabras, reforzamiento de hábitos de cuaderno, uso de color rojo en mayúsculas y signos de puntuación. ADECUACIONES CURRICULARES Con la intención de apoyar la integración del alumno XXXXXXX que presenta BAP, se le brindará asesoría y apoyo continuo, en caso de que no logre o no desee escribir su cuento, se le proporcionará una ficha con el texto ya escrito, para que él lo recorte y pegue en la página que corresponde según las imágenes del cuento. También se explicará a sus compañeros de equipo la necesidad de ser tolerantes y respetuosos y lo importante que es para XXXXX el formar parte de un equipo y tomar en cuenta sus opiniones y apoyarlo. | Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas de convivencia, al inicio de cada sesión. TIEMPO 5 Sesiones de 50 minutos Organización Inicio Grupal e individual. Desarrollo Integración de XXXX equipos integrados transversalmente Cierre Individual Espacio Aula Recursos Hojas de colores Cuaderno de trabajo Libro del alumno Libro de lecturas Lápices Colores Tijeras Pegamento Fichas PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en voz alta de diversos textos. | Diagnóstica Consignas indagatorias, para detectar saberes previos Continua Registro de Observación Participación de los alumnos Desarrollo de las actividades Final Listas de cotejo Evidencia de sesión Rubrica de evaluación PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en voz alta de reseñas (en catálogos y/o contraportadas) para elegir cuentos. Lista de las similitudes y diferencias entre las reseñas y los cuentos completos. Selección de un cuento a reseñar y de los lectores potenciales. Borradores de reseñas que cumplan con las siguientes características: Recupera la trama del cuento. Expresa opinión personal. PRODUCTO FINAL Reseñas de cuentos o poemas para su publicación |
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