Estructura del plan de preescolar. Bases para el trabajo pedagógico

MÓDULO

“DIDÁCTICA  DE  LA EDUCACIÓN  BÁSICA”

ASESOR

PRESENTA

DOLORES ZEMPOALTECATL GOIZ

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

GENERACIÓN

XXII

TLAXCALA, TLAX. A       DE           2014

ÍNDICE

                                                                                                                Página

Introducción        

UNIDAD I. EDUCACIÓN PREESCOLAR

1.1. Estructura del  Plan de Preescolar        

1.2. Bases para el trabajo  pedagógico        

1.3. Campos  formativos        

1.4. Plan 2004 -20011        

UNIDAD II.  EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Aspectos generales del Plan de Estudio 2009        

2.2. Campos formativos con énfasis en lenguaje y  comunicación y pensamiento matemático.        

2.3. Exploración y comprensión del mundo natural y social        

2.4. Desarrollo Personal y para la convivencia        

UNIDAD III. EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.1. Acuerdos para la Educación Básica        

3.2. Plan de estudios 2006 de Educación Secundaria        

3.3. Características del Plan y de los Programas de estudio        

3.4.Propósitos de las asignaturas         

UNIDAD IV. DISEÑOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN BÁSICA

4.1. Orientaciones didácticas        

4.2.  Enfoque pedagógico        

4.3. Planeando        

4.4. Lo que aprendí        

CONCLUSIÓN         

LISTA DE REFERENCIAS        

INTRODUCCIÓN

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Competencia Genérica: 

Plantea procesos didácticos en el marco de la Reforma Educativa actual, en los diferentes niveles de Educación Básica.

Competencia Disciplinaria:

Compara las características  del Plan Preescolar 2004 y 2011 para intervención pedagógica.

ACTIVIDAD 1.1.

LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE PREESCOLAR 2004

(PROGRAMA DE PREESCOLAR, 2004)

ACTIVIDAD 1.2

BASES PARA EL TRABAJO  PEDAGÓGICO

Funciones de la educadora

• Poner en práctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participación en la búsqueda de respuestas; para despertar su interés por resolver problemas referentes al mundo social y natural, o para aprender reflexivamente reglas de la convivencia social y escolar.

• Carácter abierto; ello significa que es la educadora  es quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales.

• Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los niños y las niñas del país una participación plena en la vida social.

• La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

• La educadora  es la responsable de  trabajar   actividades que considera relevante, ésta debe despertar el interés de los niños, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposición por aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.

• La función de la educadora consiste en orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que éste, sin perder su sentido placentero, adquiera además propósitos educativos de acuerdo con las competencias que los niños deben desarrollar.

• Las educadoras deben  desarrollar una mayor capacidad de entendimiento y de empatía hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado. Ya que a  partir de esa empatía, ella  puede compartir la percepción de los procesos escolares que tienen los alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus propósitos esenciales, elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a los niños.

• La educadora debe ser cuidadosa  en las  formas de trato con los niños, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.

O sea debe proporcionar al mismo tiempo seguridad y estímulo, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre sí mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, será más factible que los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participación escolar.

• Es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo.

ACTIVIDAD 1.3.

CAMPOS FORMATIVOS

Álbum de campos formativos

ACTIVIDAD 1.4.

PLAN 2004 Y 2011

Cuadro comparativo