A cinco años en pocas palabras

EN POCAS

PALABRAS...

REVISION 2009…

… 5 AÑOS DESPUES

JOSÉ LUIS MARTÍNEZ GONZÁLEZ

CUERNAVACA, MOR. MAYO DEL 2009

PRESENTACION

“HACE YA MÁS DE TRES AÑOS, QUE EL MODELO OPERATIVO PARA LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL SE IMPLEMENTÓ EN NUESTRA ZONA 2, CON EL PROPÓSITO DE UNIFICAR CRITERIOS CONCEPTUALES Y DE OPERATIVIDAD, EN EL INTENTO DE DAR ESA “LÍNEA” QUE NO SE TENÍA Y TRATANDO DE ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR EL QUEHACER EN EL ÁMBITO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE ESTA ZONA.

LA TAREA DEFINITIVAMENTE NO FUE FÁCIL, FUERON SESIONES DE ANÁLISIS, DE DEBATE DE IDEAS Y PROPUES-TAS, HASTA QUE FINALMENTE, A COSTA DE MOMENTOS ÁLGIDOS, RÍSPIDOS, DE HUMOR, DE RISAS Y LÁGRIMAS LLEGARON POR FIN LOS ACUERDOS Y LA POSIBILIDAD DE ATERRIZARLOS EN EL AULA PARA IMPACTAR EN LA ATEN-CIÓN DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A UNA DISCA-PACIDAD.

SIN EMBARGO, FUE DESPUÉS DE DARLO A CONOCER QUE COMENZÓ REALMENTE EL TRABAJO FINO, EL DE DAR RESPUESTAS EN EL TERRENO DE LA PRÁCTICA, PORQUE UNA COSA ES LA TEORÍA Y OTRA APLICARLA EN MI QUEHACER DIARIO, ¿CIERTO?

VINO ENTONCES UN REPLANTEAMIENTO EN DIFERENTES ASPECTOS, Y SURGIERON DUDAS Y OBVIAMENTE MUCHAS PREGUNTAS. ¿Y LAS RESPUESTAS? NO HABÍA. TENDRÍAMOS QUE BUSCARLAS, PORQUE ADEMÁS LOS COMPAÑEROS DE LOS SERVICIOS TE LAS EXIGÍAN A TI COMO ASESOR Y CON JUSTA RAZÓN… ….

ASÍ INICIABA EN EL 2004 LA PRESENTACIÓN DE AQUEL PRIMER TRABAJO QUE FUE ENFOCADO HACIA LOS SERVI-CIOS QUE CONFORMABAN LA ZONA 2 EN ESE ENTONCES, ESTO CON EL AFAN DE CLARIFICAR LO QUE SIGNIFICABA UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO, UNA PROPUESTA CURRICULAR, UNA ADECUACIÓN CURRICULAR…. FINALMENTE EL TRABAJO SE HIZO, SE PRESENTÓ Y REVISÓ CON LOS MAESTROS Y EQUIPOS DE APOYO DE LA USAER Y CAM, CON LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, Y SE HIZO UN SEGUIMIENTO MUY CERCANO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑA-MIENTO.

EL RESULTADO: UN QUEHACER MUCHO MAS SISTEMA-TICO Y MEJOR ORGANIZADO, ADEMÁS DE UN TRABAJO VERDADERAMENTE COLABORATIVO ENTRE LA USAER, LA ESCUELA PRIMARIA Y EL EQUIPO TÉCNICO. PERO SOBRE TODO, CON UN IMPACTO POSITIVO EN LA INTEGRACIÓN Y ATENCIÓN DE NUESTROS ALUMNOS QUE PRESENTABAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A UNA DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES.

Y LLEGA EL 2006.

Y APARECE FINALMENTE EL DOCUMENTO DE “ORIEN-TACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EMITIDO POR LA DIRECCIÓN CENTRAL” Y ¿QUE CREES?

EN EFECTO LAS COINCIDENCIAS CON LO QUE SE PLANTEÓ AQUÍ, TRES AÑOS ANTES, FUERON MUY SIGNIFICATIVAS Y “VALIDARON” ESTE TRABAJO EN ASPECTOS COMO:

*LA VISUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGI-CA COMO UN PROCESO Y NO COMO UN DOCUMENTO.

*EL INFORME COMO UN DOCUMENTO QUE REFIERE DE MANERA CLARA Y PRECISA LA SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO Y QUE DETERMINARÍA DE MANERA ESPECÍFICA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

*LA “COINCIDENCIA” SUMAMENTE INTERESANTE, EN CUANTO AL PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA CURRI-CULAR EN DOS MOMENTOS: LA ELABORACIÓN Y LA PUESTA EN MARCHA.

*EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CU-

RRICULAR ADAPTADA.

SIN EMBARGO Y PARA NO VARIAR, EN ESE DOCU-MENTO DE “ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL” SOLO SE DETERMINA EL QUÉ HACER, POR LO QUE ME PARECE INTERESANTE Y ATRACTIVO HACER UN REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y REEDICIÓN DE ESTE TRABAJO, DONDE DESDE EL 2004 SE PLANTEÓ UNA PROPUESTA:

• DEL CÓMO,

• DEL QUIÉN,

• DEL PORQUÉ,

• DEL PARA QUÉ;

TODO ESTO UBICADO EN UN MODELO DE INTERVENCIÓN, EN UN MODELO OPERATIVO QUE UBICA CUATRO MOMENTOS:

* EL PROCESO DE DETECCIÓN

* PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE

LAS NEE

*PLANEACIÓN Y ELABORACIÓN DE LA PCA Y EL ..

*SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA

ADEMÁS EL PLANTEAMIENTO QUE HAREMOS Y REVI-SAREMOS AHORA, SEIS AÑOS DESPUES DE LA PRIMERA PROPUESTA HECHA EN LA ZONA DOS, Y A TRES AÑOS YA DE LA APARICIÓN DEL DOCUMENTO “DE ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL”, SERÍA, EN ESTE MOMENTO, VÁLIDO PARA TODO EL ESTADO, PUES SE AJUSTA A LA LINEA DADA POR LA JEFATURA DE DEPARTAMENTO A TRAVÉS DE LA MESA TÉCNICA.

CABE MENCIONAR QUE ESTA PROPUESTA YA HA SIDO PRESENTADA Y TRABAJADA EN TODOS LOS SERVICIOS DE USAER Y CAM CON MAESTRAS(OS) DE PEDAGOGÍA, PSICÓ-LOGAS(OS), MAESTRAS(OS) DE COMUNICACIÓN, TRABAJA-DORAS(ES) SOCIALES, DIRECTORAS(ES) Y EQUIPOS DE SU-PERVISIÓN DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2007-2008, SIENDO DE UNA RIQUEZA INIGUALABLE, EL HABER PODIDO ESCUCHAR DE MANERA DIRECTA LA OPINIÓN DE ELLOS QUE SON QUIENES TRABAJAN EN EL CONTEXTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CON LAS FACILIDADES Y DIFICULTADES, POR CIERTO MAS DE ESTAS QUE DE AQUELLAS, EL MODELO DE INTERVENCIÓN PROPUESTO.

José Luis Martínez González.

CAPÍTULO PRIMERO

EN POCAS

PALABRAS...

*Qué son las necesidades educativas

especiales.

*Qué son las barreras para el

aprendizaje y la participación

*Cuando decimos que un alumno

presenta necesidades educativas

especiales.

DESDE UN PLANO PURAMENTE TEÓRICO, PARECERÍA QUE TENEMOS MUCHA CLARIDAD AL HABLAR DE CONCEPTOS COMO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN, ALUMNO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, INFORME PSICOPEDAGÓGICO, PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, ADECUACIONES CU-RRICULARES Y OTROS MÁS. PERO NO ES ASÍ, Y SI NO, VEA-MOS UN EJEMPLO; TOMO DEL DOCUMENTO DE ORIENTACIONES GENERALES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, EL TERCER PÁRRAFO DE LA PÁGINA 18:

“AL IDENTIFICAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS, SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, ES DECIR, LOS APOYOS Y LOS RECURSOS ESPECÍFICOS QUE ALGUNOS ALUMNOS REQUIEREN PARA AVANZAR EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE”.

ASÍ ES YA QUE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES Y RECURSOS O APOYOS SON DOS COSAS DIFEREN-TES, ¿ESTÁS DE ACUERDO?

SI ESTÁS DE ACUERDO, NOS DAMOS CUENTA EN-TONCES QUE NO HAY TANTA CLARIDAD, COMO SE PRESUPONE, NI SIQUIERA EN LAS ALTAS ESFERAS.

Y MAS AÚN, SI DICHOS CONCEPTOS LOS INTENTAMOS ATERRIZAR EN EL TERRENO DE LA PRÁCTICA, PUES ENTONCES, POR SUPUESTO QUE ESA CLARIDAD SE OBSCURECERÍA MUCHO MAS….

ES POR ESTO QUE VALDRÍA LA PENA, SI INTENTÁSEMOS AHO-RA, HACER UN ENSAYO QUE PUDIERA TAL VEZ LLEVARNOS AL ENTENDIMIENTO Y LA COMPRENSIÓN DE LA SEMÁNTICA DE LOS CONCEPTOS, DE LOS SUSTENTOS TEÓRICOS, PERO SOBRE TODO DE LOS SUSTENTOS PRÁCTICOS QUE AL FIN DE CUENTAS SON LOS QUE NOS DARÁN LOS ELEMENTOS PARA REALIZAR NUESTRO QUEHACER DIARIO CON CONVICCIÓN, FUNDAMENTADA ÉSTA EN LA CERTEZA DEL ¿QUÉ?, DEL ¿QUIEN?, DEL ¿CÓMO?, DEL ¿POR QUÉ? Y DEL ¿PARA QUÉ? DEL MISMO....

¿POR QUÉ LA INSISTENCIA DEL SUSTENTO PRÁCTICO? PORQUE A VECES, O MEJOR DICHO LA MAYORÍA DE LAS VECES NOS HACEN PROPUESTAS DESDE EL ESCRITORIO Y/O DESDE LA TEORÍA, SIN TOMAR EN CUENTA LA REALIDAD QUE ENCONTRAMOS EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR, ESCOLAR Y ÁULICO, AQUELLOS QUE ESTAMOS FRENTE

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