AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….2

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO…………………….3

• Estrategias didácticas

• Planeaciones del profesor

• Interacción maestro-alumno

• Distribución tiempo y espacio

• Materiales didácticos y de apoyo

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO…………10

• Dominio de contenidos

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CENTRADO EN LA EVALUACIÓN……………..11

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CENTRADO EN LA COMUNIDAD………………14

• Tipo de contexto: relación escuela- comunidad

• Infraestructura de la escuela

• Conclusión

INTRODUCCIÓN

La docencia es una tarea intelectual compleja, que implica una responsabilidad profesional y enfrenta retos constantes. La docencia requiere entonces saberes disciplinarios y pedagógicos, disposición, compromiso, creatividad y pasión.

El docente es uno de los principales actores de los procesos educativos. Las características particulares de sus prácticas llevan a considerar un método de investigación que vaya acorde a su naturaleza, con la finalidad de conocerlas, analizarlas, interpretarlas y comprenderlas; esto es, la elección de la metodología debe estar en relación con el objeto (sujeto) de estudio.

La observación de las prácticas docentes puede ser considerada como un medio metodológico para acercarse al campo. La observación no es una simple técnica, es un método que implica una reflexión epistemológica y teórica. Al mismo tiempo es una experiencia enriquecedora, es una verdadera aventura para la cual el investigador debe estar preparado lo mejor posible, sabiendo que existen imprevistos debidos al hecho de trabajar con individuos. Esto es particularmente complejo, implica una conciencia del impacto que uno como investigador puede provocar en los sujetos de estudio, así como un conocimiento contextual del espacio y los actores.

En esta jornada de observación y ayudantía que se llevó a cabo del 6 al 8 de octubre del presente año, en la escuela “Prfra. Eulalia Guzmán” ubicada en la Cd. Chuatemoc, Zac. Con el grupo de 1° C Constituye uno de los elementos esenciales y fundamentales de mi formación como profesor, con esto poder desarrollar mis habilidades y actitudes necesarias para poder llegar a ejercer una práctica eficaz frente un grupo de alumnos, adquiriendo herramientas de trabajo con estilos propios que permitan abordar los contenidos de enseñanza.

A continuación de darán a conocer aspectos observados esenciales y relevantes relacionados con los ambientes de aprendizaje dentro de un aula de clases, tales como ambientes centrados en quien aprende, centrados en la comunidad, centrados en el conocimiento y centrados en la evaluación. Dentro de este último abordaremos los tipos de evaluación a los que un alumno se ve envuelto, finalizando con las conclusiones que dejo dicha experiencia.

AMBIENTE CENTRADO EN QUIEN APRENDE

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan la claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Según John D. Bransford, los ambientes de aprendizaje se dividen en cuatro perspectivas que son particularmente importantes:

Ambientes centrados en quien aprende: Se refiere a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio

Ambientes centrado en el conocimiento: Su finalidad es convertir al alumno en conocedor.

Ambientes centrados en la evaluación: Que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión.

Ambientes centrados en la comunidad: Incluye al salón de clases, a la escuela y al grado, existen comunidades dentro del salón de clases y en la escuela.

Algo primordial de un profesor de Educación Básica es que sea capaz de crear ambientes de aprendizaje para sus alumnos, tal y como lo señala el Plan de Estudios 2011:

Estrategias didácticas

A nadie se le oculta que la tarea que realizan los profesores y profesoras es extremadamente compleja. Porque su naturaleza es en sí problemática, porque los “materiales” con los que trabaja el profesor (concepciones, ideas, sentimientos, actitudes, valores...) son extremadamente sensibles, por la diversidad inagotable de los alumnos (resistentes algunos al aprendizaje), por las condiciones en que hoy se realiza esa tarea (centros con escasos medios, con poca autonomía, con grupos demasiado grandes de alumnos...). Además: mientras la escuela se empeña en proponer un modelo de ciudadano o ciudadana, otros agentes sociales seducen con una oferta de arquetipos que son diametralmente opuestos. (Miguel A. Santos Guerra, Educar o el oficio de aprender, 2001)

Cada maestro tuvo una preparación y un conjunto de experiencias que provocan en él un estilo que lo diferencian de los otros.

Cada uno de los profesores aplica las estrategias didácticas que mejor le parezcan para fomentar el dominio de aprendizaje en los alumnos.

Estrategia de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. (Frida Díaz Barriga Arceo, Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, 2003).

Al iniciar la clase, el profesor siempre comenzaba escribiendo la fecha en el pizarrón:

Hoy-es-lunes-06-de-Octubre-del-2014

Preguntándoles a los alumnos -¿Niños que día es hoy?

Ellos respondían vagamente, ya que por la edad aún no saben perfectamente ubicar los días de los meces.

Utilizaba los guiones entre cada palabra siempre para escribir cualquier tipo de texto, y por ende los alumnos escribían de la misma manera en sus cuadernos al transcribir los textos. Esto lo hacía con la finalidad de que los alumnos practicaran la correcta segmentación entre cada palabra.

La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño. La información en la que se basa un diagnóstico debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas. (Bransford, Ambientes de aprendizaje.)

El dictado de palabras era un método que empleo la mayoría del tiempo en clase.

Se pudo observar en casos, tales como que los alumnos le dictaran palabras mientras él las escribía en el pizarrón, tales como:

Sapo, gato, lápiz, gallina, llave, gasa, tope, trapo, nube, pared, pelota.

Los niños le dictaban silábicamente o por cada letra que conforman la palabra, relacionándola con alguna otra que comenzara con la misma letra del abecedario.

Lo mismo sucedía con las lecciones de un libro que utilizaban llamado “El trompito de las letras” que contenía lecciones que llevaban el mismo proceso, eran dictadas por los alumnos al profesor para que el las escribiera en el pizarrón.

Después de este proceso, les indicaba a los niños que pasaran lo escrito en el pizarrón a su cuaderno.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. (Plan de estudios, 2011)

Al terminar de escribir en el pizarrón, ponía a leer dicho a escrito a varios niños, hasta que lo leyeran con las palabras que correspondían. Si se equivocaban en alguna letra, los detenía y les preguntaba -¿Qué dice hay? haciendo que lo repitieran hasta que encontraran las palabras correctas.

En ningún momento de esta actividad el maestro decía la respuesta, la silaba que seguía. En ocasiones los alumnos ayudaban al que estaba leyendo, pero vagamente y el profesor solo no decía si era correcto o incorrecto para que el alumno que leía prosiguiera.

El plan de estudios señala que el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

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