: ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR EXPRESION DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS

1° Nivel Interinstitucional • Acuerdo Nacional al interinstitucional.

• Es el conjunto de saberes básicos que el ciudadano del Siglo XXI debe dominar.

• Buscan generar una cultura científica y humanista.

• Son de carácter general y abarcable en un plan de estudios.

2° Nivel Institucional • Se expresan de manera particular según su filosofía e identidad.

• Prioriza en preparar alumnos para la profesional.

• Son la base del perfil del egresado.

• Se enriquecen y complementan con otras competencias.

3er. Nivel

Planes y Programas de Estudio • Sus contenidos educativos, objetivos y toda su estructura, basado en competencias.

• Cada institución debe analizar su MCC de acuerdo a las necesidades de la sociedad que así lo requiera.

• Permiten la flexibilidad para responder a la demanda de los estudiantes.

• Las competencias deben tomarse de la forma más precisa y que puedan desarrollarse.

4° Nivel Escuela • Lograr la pertinencia de la educación

• Las competencias pueden ser desarrolladas en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad.

• Se contribuye en el perfil de egreso del estudiante, por medio de tutorías y clases extraescolares.

• Compromiso, formación adecuada y liderazgo académico de los docentes en el trabajo escolar.

5° Nivel Aula • Decisión del docente sobre la planeación y desarrollo del programa de asignatura del acuerdo al contexto social.

• El plan de trabajo docente, estará basado en los modelos pedagógicos, didácticos y tecnológicos, bajo el enfoque de competencias.

• Generará aprendizajes que sean pertinentes relevantes y con una visión constructivista.

• Los docentes evaluaran las competencias utilizando diversos métodos evaluativos.

CONCLUSION

El SNB, uno de sus principales principios, es el reconocimiento universal de la educación en las diferentes modalidades y subsistemas y para que esto se logre, el reto de la reforma es que las instituciones deben de formar al bachiller con un perfil de egreso bajo un Marco Curricular Común, ya que éste permite los múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, tomando en cuenta la realidad social en la cual se mueve el estudiante.

El éxito de la reforma radica, en la colaboración de todos los participantes educativos; subsistemas, instituciones, directores, docentes, alumnos y el apoyo de tutores o padres de familia, cada quien con responsabilidad y realizando cada uno la tarea que le corresponda.

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