APUNTES SOBRE EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

APUNTES – CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO

1. De acuerdo con Shulman (1986) y Grossman (1989), que hablan de tres componentes básicos: conocimiento del contenido de la disciplina por enseñar, conocimiento de la didáctica específica y el conocimiento del estudiante; es claro que nuestra formación inicial como docente, no fue orientada hacia ese sentido, puesto que se limitó básicamente a conocer preceptos teóricos sobre la pedagogía, sobre la manera de que enseñar en cada una de las áreas de nuestra formación y una instrucción muy tímida de la didáctica; complementando ello con la famosa práctica docente, en dónde cada uno de nosotros dio todo de si, para mostrarle a nuestro docente tutor o guía, que dominábamos nuestra labor, es decir, una instrucción hacia la práctica de la enseñanza, pero raras veces encaminada hacia una verdadera instrucción de lo que se plantea acerca del CDC.
2. Leyendo a Shulman, a Pinto, a Acevedo; los tres autores hablan del CDC desde una determinada área: lenguaje, matemáticas y ciencias, pero en ellos no existen grandes diferencias conceptuales. En nuestra labor de tutorías, no sólo desde el 2014, sino desde que inicié en el PTA, se ha venido tratando de dirigir el accionar docente hacia una verdadera práctica pedagógica, en donde el docente debiera manejar el contenido disciplinar a enseñar, las instrucciones o formas de enseñar un contenido específico y lograr que esa instrucción “penetre” en el estudiante, es decir, exista una verdadera comprensión y asimilación de lo que se enseña. Por lo tanto, y ya conociendo mucho más sobre el CDC, en el acompañamiento situado para el año 2015, se deben reforzar todos estos aspectos que nos plantean los mencionados autores, dirigiendo a los compañeros docentes hacia una ruta que garantice que el estudiante pueda aplicar sus conocimientos dentro y fuera de su contexto inmediato; hay que citar entonces la siguiente frase: “la calidad de la enseñanza va más allá del dominio del contenido de un área específica (Shulman, 1999, pp x-xi).  
3. Dirigir nuestro accionar hacia lo meramente pedagógico, es decir, que si bien los componentes de gestión y condiciones básicas son de suma importancia para la implementación del PTA, en este año y los que siguen, nuestra labor como docentes tutores se lleve hacia unas acciones que involucren al docente a mirar y reflexionar de forma retrospectiva sobre su labor pedagógica y redirigirla a una apropiación de lo planteado en esta semana, sobre el CDC. Así como un docente que tenga una vasta formación académica sobre determinada área del conocimiento, ello no implica directamente, que tenga la capacidad para saber transmitirlo y mucho menos comprendido por los estudiantes. En este orden de ideas, que se deja para aquellos docentes que sin tener formación específica en determinadas áreas, les toca implementarlas.

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