ARTICULO ACADÉMICO Informe de validación mediante juicio de expertos

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UNIVERSIDAD DE TALCA

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCACIONAL

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

ARTICULO ACADÉMICO

Informe de validación mediante juicio de expertos

Profesora: Pamela Urra                                         Autora: Marbi Sayas

Talca, junio 2022

I. Resumen

El presente artículo describe el proceso de validación al que fue sometido un instrumento de evaluación, correspondiente a una rúbrica analítica que sería utilizada para evaluar el nivel de dominio de la habilidad de expresión oral en el idioma inglés. Este instrumento fue analizado por un panel de expertos de 8 expertos, quienes, por medio de un formulario de Google, evaluaron el instrumento considerando 4 dimensiones: la situación evaluativa, revisando la autenticidad, multidimensionalidad y equidad del instrumento; la claridad de los indicadores; la coherencia de los indicadores; y la relevancia de los indicadores. Los expertos consideraron el instrumento como apropiado en la mayoría de las dimensiones evaluadas, a excepción del ámbito actitudinal en la situación evaluativa, y la coherencia de 3 indicadores. La información suministrada por los expertos fue utilizada para corregir las dimensiones observadas para obtener un instrumento evaluativo más apropiado.

II. Revisión de la literatura.

2.1 Competencia

El siglo XXI ha traído consigo diversidad de cambios en todos los ámbitos, y la educación no escapa de ellos, la sociedad exige un nuevo hombre que sea proactivo, productivo, resolutivo, adaptable a los cambios y que además sepa convivir con los demás. Ante esta nueva visión y aunado a la crisis de la calidad de la educación que se ha estado viviendo bien sea por marginación a los más desfavorecidos económicamente se crea una polémica en cuanto a qué grado de responsabilidad tienen los docentes y en qué medida de los aprendizajes de sus alumnos.

El proyecto Tuning define la competencia como “una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.

Las competencias definidas por las universidades norteamericanas que desarrollan un Currículo Nuclear, así como las competencias generales definidas en el marco del proyecto Tuning europeo, apuntan al logro de determinados resultados de formación general, de tipo transversal, que sintonizan fuertemente con la misión y razón de ser de cada universidad.

Al hablar de competencias, hay que tener en cuenta que ésta tiene una gran variedad de significados, sin embargo, la que se utilizará en este trabajo es la de Tardif (2003) como un “saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y utilización eficaces de una variedad de recursos”. Tomando en cuenta que una competencia no es un algoritmo que se repite y memoriza, sino que es un saber actuar que se adapta a diversas situaciones y problemáticas.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

              Cabe destacar que las aplicaciones o demostraciones de las competencias                                              van más allá de la verificación de estándares escolares que no hacen un esfuerzo por reconocer situaciones de aplicabilidad, los procedimientos requeridos o el interés respecto a un actuar competente. Pudiendo decir que la competencia tiene el potencial de ir más allá que el simple estándar que mide un conocimiento o una operación mental aislada, sino el logro de la transferibilidad de los aprendizajes escolares a la vida en sociedad. Es decir, que una competencia no es la respuesta estereotipada o reacción ante un estímulo sino a la construcción de una respuesta ante una situación inédita.

En cuanto a la metodología a emplear en la evaluación por competencias la valoración consiste en determinar cómo está la formación de una determinada competencia, tanto en el plano cualitativo como cuantitativo. Primero es necesario definir el tipo de valoración a emplear, para poder establecer los momentos en los que se llevará a cabo esta actividad con los estudiantes, así como   describir los criterios de calidad que se tendrán en cuenta en las evidencias de desempeño a recoger, no obstante, hay que destacar que el diseño curricular basado en competencias enfrenta problemas en el ámbito de la medición del aprendizaje.

              A pesar de estos problemas, Larraín y González en Schmal (2007) manifiestan que existen muchas razones de peso para implementar un enfoque orientado a las competencias en la formación de profesionales universitarios, tales que:

a) permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso,

b) posibilita una expedita comunicación con los empleadores,

c) facilita la inserción laboral y ajusta la oferta a los requerimientos para distintas áreas de desempeño profesional y,

d) genera mayor productividad temprana de los egresados.

Pero a su vez, al poner en marcha un currículo basado en competencias presenta una serie de desafíos como el nuevo rol del docente que debe orientarse primero al aprendizaje antes que, a la enseñanza, debe existir un mejoramiento continuo a nivel institucional y el tránsito en el aula y en la práctica, donde los avances deben ser progresivos por módulos.

Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su importancia y su función: ... La evaluación es un proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que contribuya a mejorar los procesos de formación de los alumnos. A su vez el plan de evaluación de una asignatura nos permite visualizar unidades, contenidos, estrategias o actividades, instrumentos de evaluación, ponderación; referente a la competencia que queremos desarrollar.

2.2 Evaluación de la expresión oral en inglés.

Con la llegada de la enseñanza de un idioma enfocado en las habilidades comunicativas, la investigación sobre el desarrollo del nivel de dominio de la habilidad oral en comunicación ha ganado terreno entre los educadores y lingüistas (Nakamura, 1993). La maestría de las habilidades orales es vista como una necesidad para la mayoría de quiénes aprenden el inglés como un idioma extranjero (Richards, 2008, p.19; Florez, 1999). En un intento por definir el concepto de “expresión oral”, Richards (2006) discute que “para utilizar el idioma de manera natural” lo cual ocurre “cuando un hablante se involucra en una interacción oral que sea significativa y este sea capaz de mantener una comunicación fluida a pesar de sus limitaciones en la competencia comunicativa” (p.14). La definición de “expresión oral” de Richard refiere al aspecto interaccional de un idioma, el cual es utilizado para alimentar los encuentros sociales (Yule, 1998, p. 169), para promover la inteligencia emocional (Bora, 2012), para alcanzar ciertas metas o comunicar ideas, intenciones, deseos, preferencias u opiniones específicas. Del mismo modo, Zaremba (2006), Celce-Murcia (2001) y Kayi (2006) resaltan el rol crucial de la expresión oral para mantener la comunicación oral. Visto desde esta perspectiva, la expresión oral ayuda a fortalecer los lazos interpersonales especialmente cuando es utilizada de manera apropiada en interacciones sociales. De acuerdo con Bygate (1987), la expresión oral es vista como “el vehículo por excelencia de la solidaridad social, estatus social, de desarrollo social y de los negocios” (Bygate, 1987, p.vii).

La complejidad de la expresión oral está relacionada a un conjunto de competencias que pueden ser determinadas por la “…habilidad para rellenar tiempo con la conversación…la habilidad para hablar por medio de oraciones coherentes, racionales y densas semánticamente…la habilidad para decir cosas apropiadas en un amplio rango de contextos”; y la habilidad para “ser creativo e imaginativo…al momento de utilizar el idioma” (Richards, 1990, p.75).

Además del aspecto interaccional de la expresión oral, otros investigadores resaltan el uso del idioma con propósitos transaccionales (Nunan, 1991, p. 42; Basturkmen, 2002, p.26). De acuerdo con Richards (1990), el uso del idioma con fines transaccionales refiere a situaciones “en las que el idioma está siendo utilizado principalmente para comunicar información” (p. 54) como por ejemplo al entregar noticias o pedirle indicaciones a alguien en la calle. La diferencia entre el propósito interaccional y transaccional de la expresión oral es clarificada por Thornbury & Slade (2007) de la siguiente manera: “cuando el idioma es utilizado con fines interaccionales, este está orientado hacia quién escucha, mientras que cuando el idioma es utilizado con fines transaccionales, este está orientado hacia el mensaje que se entrega” (p.20).

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