Actividad. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs

PROPÓSITO:

Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Culiacán, Sinaloa

INSTRUCCIONES:

1. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video, con la traducción que se encuentra disponible en línea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalación del software GomplayerGOMPLAYERENSETUP.exe. Disponible en: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#

2. En lo individual realizar un análisis escrito de los elementos tratados en la película en una cuartilla:

3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:

o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI. Disponible en.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

4. En sesión plenaria analizar los componentes del modelo de alineación constructiva.

5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Ac3U1.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

7. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

Introducción:

En esta actividad se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”, en contraparte, existen aquellos caracterizados por un mal aprovechamiento, se dice que no tiene mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes”

DESARROLLO:

ANALISIS VIDEO

“ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO TAXONOMIA SOLO”

El video “Alineamiento constructivo” de Jonh Biggs, muestra lo que son los niveles de concreción didáctica que están centrados en el aprendizaje, y los cuales conocemos como el aprendizaje, la enseñanza, el entendimiento y la solución.

Nos dice que en el primer nivel que es del aprendizaje, el muchacho solo hace caso al sistema, es decir, se ocupa sólo de obtener un documento que lo acredite, solo “quiere pasar”, sin ir más allá del aprendizaje que se puede denominar superficial.

Ya en el nivel de enseñanza según la visión del docente se pueden ver tres niveles:

• Lo que los estudiantes SON.

• Lo que los maestros HACEN.

• Lo que los estudiantes hacen antes, durante y después de enseñar.

Haciendo una reflexión veo que en los primeros dos niveles no hay una promoción de las estrategias de enseñanza adecuadas o mejor dicho suficientes para que el estudiante “le eche coco” y se dé cuenta que necesita darle sentido a la construcción de su conocimiento, y hace de estos alumnos pasivos.

El último nivel, que es el tres y también pertenece al de enseñanza, el cual se supone es el mejor, vemos que el docente se ocupa de los procesos de antes, durante y después de la enseñanza, haciendo énfasis en el producto como resultado del aprendizaje.

En el nivel de entendimiento, el alumno reconstruye sus conocimientos a partir de la asociación de la información nueva con los conocimientos previos, dando como resultado un alumno activo, que aprende a partir de lo que hace.

La taxonomía de SOLO, creada por John Biggs, muestra cinco niveles en la activación de los conocimientos:

Nivel uno, conocido como pre-estructural, el alumno no tiene entendimiento o usa información irrelevante

En los dos siguientes niveles (uni y multi), tiene un aprendizaje superficial que le permite clasificar, enumerar y combinar información.

En los dos últimos niveles (Relacional y Abstracto amplio), que corresponden al entendimiento profundo, el alumno es capaz de comparar, enlazar y producir teorías e hipótesis.

El nivel de solución enuncia cómo debe ser nuestra práctica docente para lograr el aprendizaje en los alumnos. Esto da respuesta a que se debe activar un alineamiento constructivo, en el cual se explica a los estudiantes los objetivos que se pretenden alcanzar y para que ellos tengan una idea clara de las competencias, habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben desarrollar a lo largo del curso. Es aquí donde se pone en juego la intención del maestro, la actividad del alumno y la evaluación de la enseñanza – aprendizaje.

RESUMEN 1. “CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA: ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO”

Hasta estos últimos años, los investigadores del aprendizaje no lo habían estudiado como lo realizan los estudiantes en las instituciones. Disponemos ahora de un cuerpo de conocimientos, denominado «investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes», que se relaciona directamente con la práctica y en el que el constructivismo y la fenomenografía son las dos escuelas de pensamiento más influyentes.

Ambas enfatizan que el aprendiz crea el significado, pero el constructivismo se centra particularmente en la naturaleza de las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante. Hablamos, en sentido genérico, de actividades de aprendizaje adecuadas cuando conllevan un enfoque profundo y de actividades de aprendizaje inadecuadas cuando su enfoque es superficial.

Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza.

El enfoque superficial

Nace de la intención de liberarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, en donde se utilizan actividades de bajo nivel cognitivo como el aprendizaje al pie de la letra de contenidos seleccionados, rellenar de paja un trabajo, hacer una relación de puntos, citar referencias secundarias como si fuesen primarias.

Los enfoques de enseñanza y de evaluación promueven este tipo de enfoque porque no están alineados con respecto a las metas de la enseñanza de la materia.

Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» del aprendizaje: las palabras utilizadas, datos aislados, elementos tratados con independencia unos de otros. Los factores que estimulan a los estudiantes para adoptar ese enfoque son:

Por parte del estudiante Por parte del profesor

Lograr sólo un aprobado justo.

Enseñar de manera poco sistemática.

Prioridades extra-académicas que sobrepasan las académicas. Tiempo insuficiente para dedicarse de lleno a la tarea.

Tiempo insuficiente, sobrecarga de trabajo. Provocar expectativas restringidas de éxito.

Idea errónea de lo que se pide. Evaluar datos independientes.

nsiedad elevada.

Poco interés por la materia impartida.

Incapacidad de comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.

¿El tiempo insuficiente para profundizar adecuadamente en una materia se debe a una mala planificación del estudiante o a un juicio incorrecto del profesor? Gran parte de la insolencia de los estudiantes es una reacción a la manera de enseñar y evaluar. Por tanto, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial.

El enfoque profundo

Se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla.

Se centra en ideas principales, temas, principios o aplicaciones satisfactorias, los estudiantes tienen sentimientos positivos: interés, sentido de la importancia, sensación de desafío e incluso de euforia. Los factores que estimulan a los estudiantes a adoptar este enfoque son:

Por parte del estudiante

Por parte

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