Adapataciones Curriculares

Adaptación individual de matemática

Fundamentación

Esta adaptación curricular tiene como objetivo optimizar el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No se centra en el problema del niño sino en la ayuda que necesita para alcanzar los objetivos que se han propuesto. La evaluación se realiza para identificar sus necesidades y determinar la ayuda precisa. Está basada en las necesidades detectadas en referencia al currículo común y es una propuesta centrada en la valoración multidisciplinar del alumno y el contexto.

Para llevar a cabo una efectiva adaptación es necesario realizar un seguimiento del alumno mucho mas especifico en donde la evaluación de los aprendizajes sea especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad personal el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiloar, etc..

Además el chico debe estar sujeto a un mayor control en amplios sentidos y a modificaciones que se consideren oportunas en cada momento para facilitarle al máximo sus aprendizajes.

Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las matemáticas.

Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes.

Utilizar técnicas sencillas de recolección de datos para obtener información sobre fenómenos, situaciones diversas, para representar esa información de forma gráfica, numérica formando un juicio sobre la misma.

Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

Metodología

Toda situación de aprendizaje debe partir de los conceptos, contenidos y experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimiento previo. Los nuevos contenidos que constituyen el aprendizaje se formularan de manera tal que el alumno/a pueda relacionarlos con su esquema previo. Los contenidos se organizan en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que puedan ser conectado a la estructura cognitiva del alumno/a.

El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor con los/las alumnos/as:

Asimilación activa de los contenidos. Ello supone una intensa actividad por parte del alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a este proceso, el profesor debe:

• Suscitar en el/la alumno/a conocimiento y experiencias relevantes respecto del conocimiento que se le propone.

• Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos.

• Fijar los contenidos y predisponer favorablemente a los/las alumnos/as.

La metodología debe de ser activa, se estimulara la participación del alumno para que sea este quien construya su propio aprendizaje, guiado por el profesor, que será el que indique las actividades que debe realizar para conseguir este objetivo, teniendo en cuenta la individualidad de cada alumno.

Contenidos conceptuales

Repaso de las operaciones con Z. Propiedades. Modulo. Representación en la recta numérica. Regla de los signos. Potenciación y radicación. Ejercicios combinados. Ecuaciones e inecuaciones.

Repaso de los Q positivos. Necesidad de creación de los Q negativos. Propiedades. Representación grafica. Fracciones

Polígonos. Clasificación. Circunferencia. Circulo.

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