Análisis de los momentos de la evaluación.

“EMPLEO LA EVALUCIÓN PARA INTERVENIR EN EL DESENVOLVIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS DE 6° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

El docente es el encargado de guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje, para esto la evaluación juega un papel importante dentro de este proceso de enseñanza. Dicho factor debe ser entendido como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase.

Se sabe que desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar alcance al progreso de cada alumno y que nosotros como docentes debemos ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos tienen la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica docente, y facilitar información para su acreditación, desarrollo y la certificación de estudios. (SEP, 2012, p. 28)

Se conoce que la evaluación tiene varias funciones y que se pueden hacer presentes en diferentes momentos, como principal se reconoce la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Los diferentes momentos de la evaluación se encuentran relacionados con la intervención del docente en las actividades didácticas para lograr el desenvolvimiento de los aprendizajes esperados en los alumnos, ya que con ayuda de diferentes instrumentos, técnicas o estrategias el profesor sabrá cómo va en su proceso de enseñanza tomando en cuenta todos los factores dentro de cada momento, ya sea en una solo secuencia, proyecto o durante todo el ciclo escolar.

La evaluación dentro de la secuencia didáctica es importante, ya que el profesor toma en cuenta los rasgos que contribuyen al cumplimiento de los aprendizajes esperados mediante diversas actividades y materiales, por esta razón la evaluación de los alumnos debe basarse en los progresos alcanzados durante el proceso.

Dentro del presente escrito se pretende analizar cuatro semblantes relevantes que van surgen en los diferentes momentos de la secuencia didáctica. Dichos aspectos son los conocimientos previos, la elaboración de un borrador y la autoevaluación como prueba de aprendizaje.  

Este trabajo de análisis de la evidencia del diario del profesor presenta un contenido del bloque tres de la asignatura de Español, dentro del ámbito de participación social, se trataba de abordar un tipo de texto argumentativo. La temática que se afronta es Expreso lo que pienso en relación a un tema en donde se hace referencia a escribir una carta de opinión. Con este tópico se busca que el alumno identifique la estructura de dicha carta, así como la adaptación del lenguaje para dirigirse al destinatario y la expresión de opiniones sobre diversos hechos.

Dentro de las dos sesiones en las que se afronta dicha temática se pretende que los alumnos cumplan con dos tipos de  propósitos, uno didáctico, que intenta que el estudiante conozca  la estructura del periódico y sus secciones así como las partes de una noticia, la comprensión de la utilidad y elementos de las cartas de opinión, el lenguaje empleado en su redacción, la forma de manifestar una sugerencia y el empleo adecuado de puntos y mayúsculas; en el segundo propósito, que se denomina comunicativo, se procura que el niño exprese lo que piensa a través de una carta sobre una noticia leída en el periódico, y al hacerlo, cuidar que el escrito contenga los elementos básicos y la redacción se dé empleando un lenguaje formal.

En este caso, para comenzar la clase del día 9 de febrero de 2015, los alumnos de sexto grado acababan de regresar de su receso, es fácil imaginar que se encontraban algo inquietos sus actividades en este tiempo de descanso. Los niños se encontraban acomodados en seis filas de entre cinco y seis pupitres cada una, de la manera en la que están distribuidos, en algunas ocasiones se inquietan mucho al momento de pausar una actividad, es por esto que se procura tener una práctica activa con ellos. Después de cinco minutos de relajación y algunos cambios de lugar, los estudiantes dejaron de platicar y se mantuvieron en silencio para poder dar inicio.

La metodología de trabajo que realiza el docente se relaciona con los aprendizajes esperados, ya que de ahí surge el diseño de las actividades, es decir la secuencia didáctica. Esto está de acuerdo a lo que dicen Astudillo, Rivarasa y Ortiz (2014), se piensan como una figuración sobre lo que se busca que los educandos aprendan. Al planificar las actividades secuenciadas se prevén las dificultades que se puedan presentar en clase al conocer las concepciones que tiene el alumno para buscar las estrategias necesarias para su explicación y comprensión. El maestro debe manejar la elaboración de secuencias didácticas, como una oportunidad de promover en los alumnos los conocimientos específicos para que ellos sean capaces de formar su propio aprendizaje

Para hacer el diseño de una secuencia didáctica es necesario tomar en cuenta el aprendizaje esperado que se quiere lograr en el estudiante, así como las técnicas de enseñanza que tiene el docente. Es importante que el profesor reconozca las metas de las actividades para así, lograr un aprendizaje significativo en el alumno.

Por esta razón se tiene como primer aspecto el analizar los aprendizajes esperados. “Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo en uno o más proyectos didácticos” (SEP, 2009, p.35).

Los aprendizajes esperados ayudan al docente a guiar la serie de acciones adecuadas para que los estudiantes avancen progresivamente en sus conocimientos y de una manera significativa. Esto forma parte de los elementos curriculares del enfoque formativo de la evaluación, ya que, es la base de la planificación, dentro de ellos se pueden hacer una serie de modificaciones porque no siempre se abordan por completo los aprendizajes y a partir de estos se puede hacer una valoración sobre el progreso de los alumnos.

Como primera actividad se comenzó a comentar en grupo acontecimientos recientes que sucedieron en su localidad, se fueron descartando algunos y solo nos quedamos con los relevantes. Los niños exponían noticias sobre futbol y las niñas acerca de espectáculos al tomar en cuenta lo que han escuchado de ellos en los últimos días. Se les presentó a los estudiantes el nombre del proyecto y de manera grupal se leyeron los propósitos establecidos en su libro de texto para activar las nociones que ellos tenían con relación a él.

Al cuestionar qué se imaginaban acerca del tema o con qué lo relacionaban, los alumnos mencionaban que normalmente escribían cartas a sus amigos, familiares para expresar sentimientos que para ellos en ocasiones era difícil hablar o simplemente para comunicarse con alguien que se encuentra lejos.  

La activación de conocimientos previos, tiene diversas manera de hacerse presente al inicio de la secuencia didáctica o en alguna otra actividad que la acompañe, esto podría ser mediante una conversación sobre el tema en cuestión, analizando el vocabulario del texto, leyendo otro libro relativo al tema, con el único propósito de favorecer la comprensión al promover la ampliación de los conceptos que se requieren tratar (SEP, 2006). En esta ocasión como se mencionó en el párrafo anterior el conocer lo que los alumnos sabían se fue enfocado a la estrategia de conversación, ya que, el tema se prestaba para hacer comentarios acerca de ello, además que es una manera de llevar amena la clase y se puede propiciar más la participación de los alumnos.

Para continuar con el cuestionamiento de sus conocimientos previos se preguntó a los alumnos qué diferencia tenía escribir una carta formal o una informal, a lo que la mayoría respondió que en una carta formal se seguía una estructura específica, en cambio en la informal existían diversas maneras de expresión.

De esta forma y de acuerdo a lo que establece el libro para el maestro de Español (SEP, 2006), un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para asimilar los nuevos conocimientos que propone el maestro.

Los conocimientos previos juegan un papel muy importante dentro de la planificación, ayudan al docente a darse cuenta de dónde va a partir su enseñanza y si es necesario realizar una adecuación a las actividades, sin embargo muchas de las veces al querer abordar una temática nueva los maestros creemos que los alumnos todo lo saben o conocen. Durante este proceso tuve que interesar a los alumnos en el tema, por eso se abordaron acontecimientos que involucraban su entorno, también el retomar lo que ya habían visto en años anteriores sobre las cartas para poder aclarar las lagunas que tenían, las adecuaciones fueron sencillas, ya que, esto hizo un ejercicio de comparación sobre algunas cartas para poder aclarar dudas.

Por esta razón la activación de dichos conocimientos es de suma importancia para tratar un tema nuevo en cada una de las asignaturas, como se mencionó anteriormente ya sea con el establecimiento de una plática, cuestionamientos o planteamientos de situaciones problemáticas y experiencias. Este aspecto se relaciona con la evaluación diagnóstica, que como menciona Sanmartí (2007)  es una modalidad de evaluación, la cual tiene lugar antes de iniciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y tiene con fin el establecer el grado inicial con lo que comienzan los estudiantes antes de abordar alguna temática nueva, para así dar una adaptación a la planificación conforme a las necesidades del alumno.

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