Aprendizaje De La Cooperacion

Acerca de las interacciones escolares

E

l conocimiento social más básico sin el cual el ser humano no entendería las diferentes relaciones apoyadas en los sistemas sociales y sus diferentes producciones culturales es la cooperación con las personas que lo rodean. La comprensión infantil de los factores que determina el óptimo funcionamiento de una sociedad depende del nivel de conceptualización. Este proceso el niño lo va construyendo poco a poco a partir de su interacción con el mundo social adulto.

La presión social ejercida sobre el niño a través de diversas instituciones, influye provocando que se interpreten hechos sociales de manera predeterminada y desde solo un ángulo, negándole la oportunidad de modificarle y de poder experimentar sus relaciones con el adulto. A pesar de esto, le queda un pequeño margen de relaciones con otros niños, esto es en los momentos de ocio o en situaciones extraescolares.

La comparación entre el trabajo individual y de grupo, comprueba si el trabajo cooperativo puede o no mejorar el rendimiento individual.

Los acuerdos son los resultados de poner en común los distintos puntos de vista con que los niños resuelven una problemática, la llamaremos discusión, aunque cabe considerar que la discusión no es el único método para llegar a la solución de un problema.

Se pueden establecer tres momentos durante el desarrollo de las relaciones interindividuales.

 No hay acuerdos ni discusiones y las soluciones en grupo son resultado de una coincidencia.

 Hay acuerdos parciales a lo largo de la discusión.

 Hay acuerdos necesarios dentro de un mismo contexto de preguntas.

Se realizó un experimento con un grupo de niños, el primero con niños de 6 años, el segundo de 8 y el tercero de 10. El experimento consistió en pedirles que se pusieran de acuerdo para contestar ciertas preguntas. De los resultados se obtuvieron las siguientes conclusiones:

1er grupo (niños de 6 años)

La discusión no funciona como instrumento de intercambio intelectual. El niño presenta un desequilibrio entre lo que él dice y lo que opina su compañero. Esto es debido a que no cuenta con la capacidad de canalizar a través de argumentos verbales para actuar sobre puntos de vista ajenos. Toma un carácter colectivo en el momento en que todos coinciden en una misma respuesta.

2do grupo (niños de 8 años)

En esta edad la discusión ya funciona más como un medio para llegar a un acuerdo. La forma en que los niños toman las respuestas de los demás es, tomar el argumento contrario y someterlo al propio. Este funcionamiento interindividual se somete a los instrumentos intelectuales que actualizan los integrantes del grupo mediante su participación y a las sucesiones temporales en la que se da la discusión.

3er grupo (niños de 10 años)

Los acuerdos aquí también se dan por medio de la discusión, solo que también hay una regulación por parte del grupo para incorporar acuerdos anteriores a los que están en curso de tomarse. No se aceptan las afirmaciones que contradicen a dichos acuerdos, esto da lugar a reajustes.

1.- ¿Por qué la pedagogía operatoria plantea la necesidad de educar a los niños en la cooperación?

Para que pueda adquirir la capacidad de relacionarse con el mundo que lo rodea y de esta manera se integre a la sociedad y en base a discusiones sobre ciertas problemáticas, pueda apoyarse en puntos de vista ajenos que le ayuden a llevar a cabo un intercambio intelectual mediante la discusión para la resolución de problemas.

2.- ¿Qué diferencias se encuentran en las relaciones intergrupales de los distintos grupos de edad?

En el primer grupo, los niños de 6 años todavía no desarrollan la

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