INTERACCION EDUCATIVA Y APRENDIZAJE ESCOLAR: LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS

INTERACCION EDUCATIVA Y APRENDIZAJE ESCOLAR: LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS.

Rosa Colomina y Javier Onrubia

Crecientes investigaciones muestran que una organización social cooperativa resulta más efectiva que una organización competitiva e individualista, debido a que los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje se apoyan en las teorías de inspiración cognitiva y constructivista que establecen que el aprendizaje escolar se concibe como un proceso constructivo que tiene un carácter social, interpersonal y comunicativo, y la enseñanza como un proceso complejo de estructuración y guía mediante apoyos y soportes diversos (p. 415)

La eficacia de la interacción entre alumnos para el aprendizaje escolar:

En las situaciones cooperativas los objetivos que persiguen los participantes, están estrechamente vinculados entre sí, de manera que cada uno puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los otros alcanzan los suyos.  

En las situaciones competitivas, en cambio, cada alumno puede alcanzar sus objetivos si los demás no alcanzan los suyos.  (p. 417)

Según Damon y Phelps, las situaciones educativas que toman la cooperación entre iguales como punto de referencia distinguen tres situaciones distintas.  

1. tutoría entre iguales: un alumno, considerado como experto en algún contenido determinado instruye a otros que son considerados novatos.

2. el aprendizaje cooperativo: un grupo de alumnos realiza, siguiendo una estructura preestablecida, una actividad o tarea previamente determinada con un grado de planeación y distribución de responsabilidades.

3. colaboración entre iguales: dos o más alumnos trabajan juntos de manera constante e ininterrumpida en el desarrollo y resolución de una tarea.  

Dimensiones del trabajo cooperativo:  

1. igualdad: grado de simetría entre los roles desempeñados por la participación en la actividad grupal.

2. mutualidad: grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de los intercambios comunicativos entre los participantes. (p. 418)

La construcción del conocimiento en la interacción entre alumnos: meanismos interpsicológicos y factores moduladores.

Mecanismos de potencialidad constructiva:  

1. conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes: el conflicto cognitivo que se establece entre sujetos promueve un proceso de desequilibrio y requilibrio, por lo tanto, la modifican de los esquemas del sujeto y un avance en sus instrumentos intelectuales para comprender la realidad.  (p. 420)

2. regulación mutua a través del lenguaje: la interacción entre iguales desarrolla amplias oportunidades para implicarse en un auténtico proceso de construcción conjunta de metas, planeas e ideas y conceptos, apoyándose en la posibilidad de coordinar y controlar mutuamente sus aportaciones, puntos de vista y roles en la interacción. (p. 220)

2.1 la formulación del punto de vista propio: proceso de toma de conciencia del propio conocimiento y de la necesidad de formularlo de manera explícita como mecanismo de aprendizaje en la interacción entre alumnos.

2.2 la obtención de ayudas ajustadas: los alumnos que durante el trabajo en pequeños grupos demandan una ayuda y la reciben mejoran su rendimiento individual posterior, si la ayuda cumple con dos condiciones: adecuarse a la demanda realizada y aplicarse efectivamente a la resolución del problema.  (p. 424)

2.3 la co-construcción de ideas, coordinación de roles y control mutuo del trabajo: este proceso se caracteriza por el esfuerzo de los participantes por tratar de comprender y adoptar el marco de referencia o la definición de la situación utilizada por el otro y encontrar una solución auténticamente compartida. (p. 425)

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