Aprendizaje Y Evaluacion De Competencias En La Esc Prim

Un enfoque social al estudio de la lengua con¬sidera el lenguaje como hecho social, como uno de los sistemas semióticos que constituyen una cultura o sociedad, ya que una realidad social o una cultura es en sí un edificio de significados, una construcción semiótica.

El lenguaje simboliza activamente el sistema social, expresa los procesos sociales y sirve de metáfora para ellos. El lenguaje no consiste en oraciones, consiste en el texto o en el discurso: el intercambio de significados en contextos interpersonales de diferentes tipos

Principios generales: necesidades comunicativas, y que el lenguaje sea significativo.

Mucho del aprendizaje de la lengua es aprender a participar en nuevos discursos. Al aprender a utilizar la lengua se están aprendiendo las bases mismas del aprendizaje, ya que la caracterís¬tica distintiva del aprendizaje humano es que es un proceso de hacer significado (un proceso semiótico), y la forma semiótica prototípica del ser humano es el lenguaje. Producir significado es producir discursos y textos.

Los alumnos necesitan experimentar con el uso del lenguaje en una variedad de contextos y explorar las maneras en que informa, entretiene, muestra intenciones y facilita el aprendizaje (Grabe & Kaplan, 1996).

El objeto de la didáctica de la lengua está integrado por el conjunto complejo de procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua y tiene como finalidad prioritaria actuar sobre las situaciones de aprendizaje y enseñanza de la lengua, cuyo espacio de ejercicio es, por definición, la escuela.

La lengua es objeto de aprendizaje de diversos aspectos: los usos lingüísticos como tales y como objeto de conocimiento y reflexión. Se puede considerar que en las situaciones de aprendizaje de la lengua los es¬tudiantes participan en dos clases diferentes de actividades: actividades de tipo co¬municativo propiamente y actividades de enseñanza y aprendizaje de contenidos lingüísticos, las cuales a su vez se fundan en el intercambio comunicativo y pueden promoverse en aula mediante el trabajo en proyectos didácticos, como lo hemos re¬ferido antes.

La especificidad del aprendizaje de la lengua se asientan en el uso verbal, los pro¬cesos de comprensión y la producción de textos orales y escritos de los estudiantes.

A partir del concepto de evaluación como proceso inserto en el de aprendizaje, es decir como evaluación formativa, se puede considerar que el mismo proceso interac¬tivo que se da en el curso de la producción/aprendizaje tiene una función reguladora, tanto del proceso de composición como del mismo aprendizaje de los elementos que contribuyen al todo que es el texto.

Desde este punto de vista la evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.

Esta orientación al destinatario se manifiesta en muchos aspectos del texto argumentativo y del proceso de producción.

No son rótulos ni etiquetas sino textos. Los cuadros de sistematización de los aprendizajes realizados al interrogar o producir textos. Son de uso permanente y deben renovarse permanentemente. Esta estructura de referencia afecta las diversas modalidades didácticas del trabajo escolar. La pauta de trabajo cooperativo es una estructura de referencia en la modalidad cooperativa del trabajo grupal. Los conflictos entre los alumnos son casi inevitables y los conflictos pueden ser ocasionados por muchos factores y razones.

Las posibilidades educativas de la evaluación son mucho más amplias. Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecución de objetivos por cada alumno y del conjunto de objetivos de aprendizaje. Es la evaluación final.

La reflexión sobre el proceso de evaluación de aprendizajes y competencias en Educación básica, permite comprender la naturaleza de la actividad docente y educa¬tiva del aula y de la institución.

Entendida como

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