Articulacion Inicial-primaria

Gestión institucional y curricular

El Nivel Inicial es el espacio escolar en donde cada día se pone en acto la enseñanza para la primera infancia.

Para cumplir con esta responsabilidad la labor institucional generalmente se organiza en tres dimensiones. Pedagógico- didáctica, Comunitaria y Administrativo-organizacional., que confluyen en un único propósito: que la escuela enseñe y los niños aprendan.

Como en todos los establecimientos educativos, la dimensión pedagógico didáctica evidencia la naturaleza propia de la institución. Es el campo específico del hecho educativo escolar, por lo tanto están incluidos aquí los alumnos, los docentes, los contenidos, el aprendizaje, la enseñanza, los diseños, y materiales de desarrollo curricular y todo el entramado de las interacciones que de ellos deviene.

Consultadas sobre las acciones de intervención prioritarias planificadas en la institución respecto de la gestión curricular, la mayoría responde priorizar tareas relacionadas a dicha gestión en tanto expresan que

“Las acciones de intervención en la Gestión curricular son la selección, jerarquización y secuenciación de contenidos, previsiones didácticas, selección y elaboración de instrumentos de evaluación. Considero que son las acciones fundamentales para la organización y puesta en marcha del proceso enseñanza aprendizaje”

“Este año (2009) se utilizan todos los contenidos bajados del Diseño por sección, la de la sala de 5 tiene para trabajar todo pobre! Pido trabajar el proyecto, los contenidos, cronograma, estrategias metodológicas, recursos y materiales y evaluación, esta muy bueno, simplificado con respecto al del año anterior, esta ejemplificado”.

Se podría afirmar que aparece una tendencia a asumir lo prescripto en Diseño curricular que establece con respecto a este tópico que “Entre las tareas de gestión, ocupa un lugar relevante la gestión curricular, es decir, la contextualización y la adecuación de este Diseño Curricular a las necesidades formativas de cada comunidad específica. Contextualizar significa aquí tomar decisiones profesionales de carácter político: qué y cómo enseñar a estos niños y para qué. En cualquier caso, el Diseño Curricular establece un marco y un norte…”

Retomando los dichos últimos de la docente, es oportuno considerar, precisamente, frente al interrogante “¿Conoce el Diseño Curricular del Nivel?¿ Cómo tomo conocimiento de su existencia?” que algunas respuestas serían coincidentes

“Si, Tome conocimiento cuando inicie mi profesorado, seguidamente cuando ejercí mi profesión y actualmente conozco sus modificaciones y cambios.”

“Si, conozco el Diseño Curricular del Nivel. Lo conozco a través de las últimas capacitaciones como por ej: Ciencias Naturales, Practicas del Lenguaje y Matemática y de las convocatoria a Seminarios del Nivel. Además de los encuentros que hemos mantenido con nuestra supervisora donde hemos trabajo en grupo y puesta en común sobre áreas específicas del mismo.”

Estas aseveraciones podrían llevar a inferir que el conocimiento del Diseño surge como resultado de capacitaciones o de trabajos grupales, que habrían demandado actividades que permitan abordar el contenido del mismo, acciones que han sido vedadas por quien expresa

“Tomé conocimiento a través de la Inspectora de Inicial, cuando nos entregaron el borrador que me lo imprimió (…) nos dijo que no presionara a los docentes, ahora ya vino de Dirección General impreso. Viene muy bien explicitado en el borrador, viste que ellos van agregando y quitando cosas.”

En el último de los casos el conocimiento del Diseño habría sido producto de una acción verticalista, al ser entregado por la inspectora del nivel.,quien debió “… realizar un planeamiento estratégico, entre otras cuestiones para facilitar el profundo conocimiento de los diseños y propuestas curriculares por parte de los directores/as y docentes que estén a cargo de los procesos institucionales de especificación del curriculum . propendiendo así a que se realice una lectura enriquecedora de los contenidos que “…no son apropiados de la misma forma cuando se leen en soledad o en un ámbito de discusión colectiva en la institución, en el que se ponen en juego las diferentes representaciones …”

Dentro de las posibles actividades que hacen a un directivo competente están aquellas vinculadas a la participación entusiasta que promueva la actualización curricular de los docentes.

Para conocer sobre este aspecto se las interroga acerca de “¿qué tipo de tarea institucional desarrolla con los DC? Y con cada docente en particular?” se observan coincidencias en respuestas que manifiestan

“El DC es una herramienta de trabajo que posee el docente, donde en cada área que encontramos se contempla los propósitos, contenidos, orientaciones didácticas, modo de intervención docente y evaluación. Es el documento fundamental para las adecuaciones que se realizarán como base en el proceso de enseñanza-aprendizaje .”

“Es un organizador esencial de la tarea institucional, ya que como documento prescriptivo, regula, legisla la actividad del Sistema Educativo.

En cuanto a las docentes, es el marco teórico que cada docente deberá adecuar a las necesidades formativas de sus alumnos.”

Puede observarse en estos dos casos que los dichos no dan respuesta completa a lo interrogado, aunque dejan en claro la importancia que reviste su implementación para el desempeño del docente.

Una de ellas podría ajustarse parcialmente a lo solicitado al explicar

“Trato que todas sepan todo, por eso trabajamos en las jornadas institucionales. Para cuando terminen las clases, estaremos evaluando el PEI 2008 y organizando el 2009”

sin dar cuenta de cómo lo logra, de qué manera o con cuáles estrategias hace posible que “todas sepan todo”.

Se observa que en todos los casos existiría una valoración positiva sobre la importancia de la “…responsabilidad de difundir y garantizar la socialización de los diseños y propuestas curriculares entre los/as docentes de su escuela. Para desarrollar estas acciones es preciso que habiliten espacios de diálogo

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